2025 三年级数学上册分数的初步认识图形课件.pptxVIP

一、教学背景与目标定位：为什么用图形教分数？演讲人

教学背景与目标定位：为什么用图形教分数？01教学反思与优化方向：图形教学的有效性验证02教学过程设计：以图形为载体的分数建构03总结：图形——分数初步认识的脚手架04目录

2025三年级数学上册分数的初步认识图形课件

作为深耕小学数学教学十余年的一线教师，我始终坚信：数学概念的启蒙需要从具象到抽象的自然过渡，而分数的初步认识正是这一过程的典型范例。对于三年级学生而言，分数是他们首次接触整体与部分的抽象关系，而图形作为最直观的载体，能有效降低认知门槛。今天，我将以图形为核心工具，围绕分数的初步认识展开系统教学，帮助学生在观察、操作、对比中建立分数的表象，理解分数的本质。

01教学背景与目标定位：为什么用图形教分数？

1学情分析：三年级学生的认知特点三年级学生正处于具体运算阶段向形式运算阶段过渡的关键期（皮亚杰认知发展理论），其思维仍以直观形象为主，对抽象符号的理解需要依托具体事物或图形表征。根据前测数据显示，85%的学生能理解平均分的生活场景（如分蛋糕、分苹果），但仅有12%能准确用数学语言描述一半与整体的关系，0%能自主用符号表示部分与整体。这表明：通过图形建立分数-图形-生活的三重联结，是突破教学难点的关键。

2教材逻辑：图形在分数初步认识中的核心地位人教版三年级上册分数的初步认识单元，以认识几分之一为起点，通过分月饼（圆形）→折正方形纸→涂长方形格子等活动，逐步抽象出分数概念。教材编排的底层逻辑是：图形既是分数的具象表征，又是探索分数意义的操作工具。例如，圆形的对称性便于学生理解平均分，长方形的格子便于量化几份中的一份，正方形的折叠则能直观对比不同分数的大小关系。

3教学目标：三维目标的图形化落实知识与技能：能结合具体图形（圆形、长方形、正方形等）描述分数（如1/2、1/4）的含义，会读写分数，理解平均分是分数产生的前提；01过程与方法：通过折一折、涂一涂、比一比等图形操作活动，经历具体情境→图形表征→符号抽象的概念形成过程；02情感态度与价值观：在图形探究中感受分数与生活的联系，体会数学的简洁美，增强用数学眼光观察生活的意识。03

02教学过程设计：以图形为载体的分数建构

教学过程设计：以图形为载体的分数建构2.1情境导入：从生活问题到图形表征——唤醒平均分经验

同学们，周末老师和家人一起分享月饼，遇到了一个问题：4块月饼分给2个人，怎么分最公平？（学生异口同声：每人2块！）那如果只有1块月饼分给2个人呢？（沉默后有学生小声说：切开！）

此时展示实物月饼（或PPT动态演示），用刀将月饼从中间切开，强调平均分的动作：像这样，把一块月饼分成2等份，每人得到其中的1份，这1份就是这块月饼的一半。随即追问：如果不用一半，你能用一个图形表示这种分法吗？

引导学生用圆形纸片代替月饼，尝试画出平均分的过程。巡视时发现，90%的学生能将圆形对折成两个半圆（如图1），但有5%的学生随意画了一条线（未平均分）。此时选取典型作品投影对比，强调：只有分成大小完全相同的两部分，才是平均分，这是分数产生的前提。

教学过程设计：以图形为载体的分数建构（图1：学生用圆形表示平均分的作品）

2概念建构：从图形操作到符号抽象——理解分数的含义2.1认识1/2：图形→语言→符号的三重转化以圆形为例，将对折后的图形展开，指出：我们把一个圆形平均分成2份，其中的1份就是它的二分之一，写作1/2。边写边讲解各部分名称：中间的横线叫分数线，表示平均分；分数线下面的2叫分母，表示平均分成了2份；上面的1叫分子，表示其中的1份。

为强化理解，设计图形匹配活动：展示长方形、正方形、三角形等不同图形的1/2表征（如图2），让学生判断是否正确。当遇到长方形斜着对折成两个三角形的图形时，有学生质疑：形状不一样，是平均分吗？此时用重叠法验证两个三角形完全重合，总结：平均分关注的是大小相等，与形状无关。

（图2：不同图形的1/2表征）

2概念建构：从图形操作到符号抽象——理解分数的含义2.2拓展认识几分之一：图形操作中的规律发现如果把一个图形平均分成3份，其中的1份是它的几分之一？平均分成4份呢？发放正方形纸片，要求学生折出1/4，并在小组内交流不同的折法。巡视时发现，学生创造了四种典型折法（如图3）：上下对折两次、左右对折两次、对角对折两次、先上下后左右对折。

（图3：正方形折出1/4的四种方法）

组织全班观察这些折法的共同点：不管怎么折，都是把正方形平均分成了4份，其中的1份就是它的1/4。随即追问：如果折出1/5，还能用正方形纸吗？为什么？引导学生发现：正方形的对称轴有限，平均分成5份需要更复杂的操作，而长方形的格子图（如10格的长方形）更适合表示1/5（涂2格）。这种对比让学生意识到：选择合适的图形工具能