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一、知识图谱构建背景：为何要在三年级引入分数？演讲人

知识图谱构建背景：为何要在三年级引入分数？01教学实施建议：基于儿童认知的策略优化02知识图谱核心模块：从概念到应用的四维架构03总结：分数初步认识的核心价值与后续延伸04目录

2025三年级数学上册分数的初步认识知识图谱课件

作为深耕小学数学教学十余年的一线教师，我始终认为“分数的初步认识”是小学数学数概念体系中承前启后的关键节点。它不仅是学生从整数认知向更复杂数系过渡的起点，更是培养“量感”“符号意识”等核心素养的重要载体。今天，我将以“知识图谱”为框架，系统梳理这一单元的教学逻辑，帮助同仁们更清晰地把握教学脉络，也为学生构建起从生活经验到数学概念的思维桥梁。

01知识图谱构建背景：为何要在三年级引入分数？

1数学知识体系的内在逻辑从整数到分数，是数概念的第一次重要扩展。整数解决的是“完整量”的计数问题（如3个苹果、5本书），但现实中大量存在“不完整量”的情境（如分一块蛋糕、量半米布）。分数的出现，本质上是为了描述“整体与部分”“部分与部分”的关系，这是学生理解“数”作为“量的刻画工具”的深化。

2学生认知发展的必然需求三年级学生正处于具体运算阶段向形式运算阶段过渡的关键期（皮亚杰认知发展理论）。他们已能通过操作具体实物理解“平均分”，但对抽象符号的意义仍需直观支撑。分数的初步认识恰好提供了“具象操作—表象建立—符号抽象”的完整认知路径，符合“动作表征→图像表征→符号表征”的学习规律（布鲁纳认知表征理论）。

3生活经验与数学概念的衔接点学生在生活中早有“分东西”的经验（如分西瓜、分饼干），但这些经验多停留在“一半”“一块”等模糊表述。数学中的分数需要将这种经验“数学化”——明确“平均分”的前提，用“分母表示总份数”“分子表示取的份数”的符号系统精确表达，这是从生活语言向数学语言的跨越。

02知识图谱核心模块：从概念到应用的四维架构

知识图谱核心模块：从概念到应用的四维架构基于课程标准（2022版）对“分数的初步认识”的要求（“能结合具体情境初步认识分数，能读、写分数，能比较简单分数的大小”），我将本单元知识图谱划分为四大核心模块，各模块间呈“概念→表征→比较→应用”的递进关系。

2.1模块一：分数的概念建构——从“生活经验”到“数学定义”

1.1关键前提：理解“平均分”“平均分”是分数产生的基础。教学中需通过对比操作强化这一概念：

活动设计：提供4个同样大小的圆片，让学生尝试“分2份”，记录不同分法（如1和3、2和2）；引导观察“哪种分法每份大小相同？”从而归纳“每份同样多，叫平均分”。

易错点：学生常忽略“平均分”的前提，例如认为“把一个三角形分成2份，每份是它的1/2”。可通过反例（分成一大一小两份）提问：“这样的两份能用1/2表示吗？为什么？”帮助学生建立“只有平均分才能用分数表示”的认知。

1.2概念形成：部分与整体的关系在“平均分”的基础上，分数本质是“部分占整体的几分之几”。教学中需通过多维度表征（实物、图形、语言）帮助学生理解：

实物操作：用一块正方形蛋糕模型，平均分成4份，取1份问：“这1份是整个蛋糕的几分之几？”引导学生说出“1/4”，并解释“4表示平均分成4份，1表示取其中1份”。

图形表征：提供圆形、长方形、线段等不同形状的图片，要求学生用阴影表示1/2、1/3等分数，观察“不同图形的1/2形状不同，但都是‘平均分成2份中的1份’”，从而抽象出“分数与具体形状无关，只与平均分的份数和取的份数有关”。

语言描述：设计“我说你分”游戏（如“请用一句话描述你手中的1/3”），强化“把（）平均分成（）份，取其中的（）份，是（）的（）分之（）”的规范表达。

1.3符号意义：分数各部分名称及读写分数符号“1/2”是数学抽象的成果，需明确各部分的含义：

读写教学：先示范“1/2”读作“二分之一”，书写顺序（先写分数线“—”表示平均分，再写分母“2”表示总份数，最后写分子“1”表示取的份数）。

意义关联：通过“拆符号”活动（如用卡片分别制作分子、分母、分数线，组合成1/3并解释各部分意义），避免学生将分数视为两个独立的整数（如误认为“1/2”是“1和2”）。

1.3符号意义：分数各部分名称及读写2模块二：分数的直观表征——从“具体”到“抽象”的桥梁2.2.1图形表征：多元图形的一致性

学生需理解，无论图形形状如何（圆形、正方形、线段等），只要“平均分的份数相同，取的份数相同”，对应的分数就相同。

教学活动：发放不同形状的学具（圆形、长方形、线段条），要求学生分别表示出1/4。展示学生作品后提问：“这些图形形状不同，为什么都能表示1/4？”引导归纳：“因为都是平均分成4份，取其中1份。”

拓展思考：出示一个被平均分成8份的长方形，其