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小学数学多元解决问题教学案例分析

在小学数学教学中，解决问题能力的培养是核心目标之一。传统教学往往侧重于单一解题方法的传授，容易使学生形成思维定势。多元解决问题教学则鼓励学生从不同角度、运用不同策略思考问题，不仅能深化对知识的理解，更能有效发展其思维的灵活性、批判性和创造性。本文结合具体教学案例，深入探讨小学数学多元解决问题教学的实施路径与教学启示。

一、多元解决问题教学的内涵与价值

多元解决问题教学，指的是在解决数学问题时，教师引导学生不局限于一种解题思路或方法，而是鼓励他们调动已有的知识经验，从多角度进行思考、探索，寻求多种不同的解决方案，并对这些方案进行比较、优化和反思的教学过程。

其核心价值在于：首先，促进学生思维的全面发展。不同的解题方法背后对应着不同的思维路径，如直观形象思维、抽象逻辑思维、顺向思维、逆向思维等。多元解法的探索过程，能让学生的思维在不同维度上得到锻炼。其次，提升学生的学习兴趣和自信心。当学生发现自己能想出与他人不同的方法，或自己的“笨办法”也能得到认可时，其学习的主动性和成就感会显著增强。再次，培养学生的创新意识和实践能力。多元解法的寻求本身就是一个创新的过程，学生需要打破常规，尝试新的可能性。

二、教学案例呈现与分析

（一）案例选择背景

本案例选自小学三年级“两位数乘一位数”单元后的拓展练习课，旨在巩固乘法意义的理解，同时渗透多种解决问题的策略。教学对象为三年级学生，他们已经掌握了表内乘法、两位数加两位数以及整十数乘一位数的口算，对乘法的意义有初步认识。

（二）问题情境与呈现

问题：学校组织同学们去参观科技馆，每辆小客车可以坐23人，租了3辆这样的小客车，一共可以坐多少人？

（注：此问题看似简单，但其价值在于引导学生从乘法意义的本质出发，探索不同的计算策略，为后续学习笔算乘法积累感性经验。）

（三）多元解决策略的探索与引导

在出示问题后，教师没有急于讲解计算方法，而是给予学生充分的独立思考时间，并鼓励他们：“你能用自己的方法算一算吗？把你的想法写在或画在练习本上。”

经过几分钟的探索，学生们陆续呈现了多种不同的解法：

1.解法一：连加策略——基于加法的意义

*学生思路：每辆车坐23人，3辆车就是3个23相加。

*算式呈现：23+23+23=69（人）

*教师引导：这位同学把乘法问题转化成了我们学过的加法问题，这是一种很棒的思路！通过逐次相加，我们确实能得到结果。

2.解法二：分解成整十数和一位数——基于数的组成

*学生思路：23可以分成20和3，先算3个20是多少，再算3个3是多少，最后把它们加起来。

*算式呈现：

20×3=60

3×3=9

60+9=69（人）

*教师引导：这位同学把23拆成了我们更容易计算的20和3，分别相乘再相加，这种“化整为零”的方法是不是让计算变得简单了？大家能看懂他的想法吗？

3.解法三：列表法/画图法——基于直观模型

*学生思路（画图法示例）：用一个圆圈代表一个人，每23个圆圈圈成一组代表一辆车，画3组，然后数一数总共有多少个圆圈。（或用小棒、方格纸等）

*学生思路（列表法示例）：

车辆数

人数

:-----:

:---:

1

23

2

46

3

69

*教师引导：这位同学通过画图（或列表）的方式来解决问题，非常直观！虽然对于这个问题来说，数数可能慢一点，但这种方法能帮助我们非常清楚地理解“3辆23人”是什么意思。

4.解法四：假设调整法——基于估算与调整

*学生思路：把23看作25，25×3=75，因为每个23都多算了2，3个2就多算了6，所以75-6=69。

*教师引导（若出现）：这位同学先进行了估算，然后通过调整得到了准确结果，这体现了很强的数感和估算能力！不过这种方法需要我们对“多算”或少算“的部分有清晰的认识。

（四）解法的比较、优化与反思

在学生充分展示各自的解法后，教师组织学生进行讨论：

1.比较与沟通：“这些方法有什么相同点和不同点？”（相同点：都得到了正确结果，都基于对“3个23是多少”的理解。不同点：思考的角度不同，有的用加法，有的用拆分，有的用画图，有的用估算调整。）

2.评价与优化：“你认为哪种方法更简便？为什么？在什么情况下你会选择哪种方法？”（引导学生认识到，分解成整十数和一位数的方法在计算上更为高效，为后续学习竖式计算打下基础；而画图、列表等方法在理解题意、解决复杂问题时仍有其独特价值。）

3.反思与提升：“回顾刚才解决问题的过程，我们是怎样想到这些不同方法的？以后遇到新的问题，你会怎么做？”（引导学生总结经验，形成主动寻求多种解法的意识。）

三、案例教学反思

本案例围绕一个看似简单