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新课程背景下古代诗歌教学“四维空间”的建构

浙江省瑞安中学林海霞

关键词：知人论世、咬文嚼字、情境再现、品头论足、多角度解读

内容提要：在高中语文教学中，可以从知人论世、咬文嚼字、情境再现、品头论足四个维度建立古代诗歌教学的立体空间，有效推进课堂学习，达成教学目标。“知人论世”就是教师有意识、有序地进行引导，在持续的“背景简介”中帮助学生建构文学史的框架；“咬文嚼字”则是树立品字的意识，引导学生潜心吟咏玩味，品出关键字背后丰富的内涵和卓然的意境；“情境再现”就是教师诱导、启示和点拨，让学生涵泳玩索，根据作品的文字，引发想象、联想，去体会作品的意境，获得美的感受，作出自己的评价；“品头论足”就是引导学生汲取、传承历代诗词评论者的经典批评，引发思考讨论，拓展视野，深化自己对诗词的鉴赏。最后达成多角度解读，建构立体、完整的鉴赏研习空间，引导自主学习的古代诗歌教学的理想境界。

《浙江省普通高中新课程实验语文学科教学指导意见》“课程标准内容”“阅读与鉴赏”部分，与古代诗歌教学相关的内容有6、7、8三条。仔细研读这三条内容，发现就古代诗歌的教学而言，它以教学对象在三个层面上的特质为基准进行教与学的目标确定和教与学的方法指导。首先，从“诗歌”这一特质解读，目标是“在阅读鉴赏中，了解诗歌这一文学体裁的基本特征及主要表现手法”，方法是了解作品所涉及的有关背景材料，用于分析和理解作品；其次，从“文学作品”这一特质解读，目标是“努力探索作品中蕴涵的民族心理和时代精神，了解人类丰富的社会生活和情感世界”，方法是“注重审美体验，陶冶性情，涵养心灵。能感受形象，品味语言，领悟作品的丰富内涵，体会其艺术表现力，有自己的情感体验和思考”。再次，从“古代优秀作品”这一特质层面解读，目标是“体会其中蕴涵的中华民族精神，为形成一定的传统文化底蕴奠定基础”，方法是“从历史发展的角度理解古代作品的内容价值，从中汲取民族智慧；用现代观念审视作品，评价其积极意义与历史局限”。基于以上理解，笔者认为在高中语文课堂的古代诗歌教学活动中，可以从知人论世、咬文嚼字、情境再现、品头论足四个维度建立古代诗歌教学的立体空间，有效推进课堂学习，达成教学目标。

一、知人论世

“知人论世”是广为人知、影响深远的传统诗歌鉴赏（文学批评）方法，其基本的原则是：分析理解和评价诗歌，必须将诗歌产生的时代背景、历史条件以及作家的生平遭际等与作品联系起来。先贤孟子的阐述最为简明：“颂其诗，读其书，不知其人可乎？是以论其世也。”现代文学大家鲁迅也说：“我总以为倘要论文，最好是顾及全篇，并且顾及作者的全人，以及他所处的社会状态，这才较为确凿。要不然，是很容易近乎说梦的。”由此看来，在古代诗歌教学中，必要的背景简介不可少，而且在高中语文课堂，教师应该有意识、有序地进行引导，在持续的“背景简介”中帮助学生建构文学史的框架，那么学生将在不断的常识积累中逐渐拥有高瞻远瞩、触类旁通的文学鉴赏眼界和智慧。

[例1]韩军《登高》课堂实录：

师：（语调低沉，语速缓慢，满怀感情)１２００多年前，一个秋天，九月初九重阳节前后。夔州，长江边。大风凛冽地吹，吹得江边万木凋零。树叶在天空中飘飘洒洒。漫山遍地满是衰败、枯黄的树叶。江水滚滚翻腾，急剧地向前冲击。凄冷的风中，有几只孤鸟在盘旋。远处还不时传来几声猿的哀鸣。－－－这时，一位老人朝山上走来。他衣衫褴褛，老眼浑浊，蓬头垢面。老人步履蹒跚，跌跌撞撞。他已经满身疾病，有肺病、疟疾、风痹。而且已经“右臂偏枯耳半聋”。重阳节，是登高祈求长寿的节日。可是，这位老人，一生坎坷，穷愁潦倒，似乎已经走到了生命的冬季。而且，此时，国家正处在战乱之中，他远离家乡，孤独地一个人在外漂泊。面对万里江天，面对孤独的飞鸟，面对衰败的枯树，老人百感千愁涌上心头……（放音乐《二泉映月》）师：（在乐声中满怀深情地朗诵）风急天高猿啸哀，渚清沙白鸟飞回。无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。万里悲秋常作客，百年多病独登台。艰难苦恨繁霜鬓，潦倒新停浊酒杯。(课堂中气氛凝重，有些学生流下泪来)

[例2]本人《念奴娇.赤壁怀古》课堂实录：

课前播放《三国演义》片头曲

师：“滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄”，面对滔滔江水，总会让人想起这河流所承载的人类文明的喧嚣。伟大的诗人苏轼面对黄冈城外赤鼻矶处的滚滚长江水心潮澎湃、思绪万端，写下了千古华章——两赋一词。

师：还记得必修一学的前《赤壁赋》吗？

引领学生齐诵第一段。

让我们回想一下写《赤壁赋》时，苏轼是怎样的处境和怎样的心情呢？

生：（巩固相关背景）元丰二年（1079年）苏轼因诽谤朝廷,讽刺新法的罪名被捕入狱，出狱后被贬为黄州团练副使。这三篇