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小学四年级语文经典短诗教学设计

在小学阶段，诗歌教学是培养学生文学素养、审美情趣和语言表达能力的重要途径。四年级学生已具备初步的独立阅读能力和一定的想象力，对具象化、富有韵律感的文本抱有天然的亲近感。经典短诗以其凝练的语言、生动的意象和真挚的情感，成为引导学生叩开诗歌大门，感受汉语言文字之美的绝佳素材。本课教学设计旨在通过一首经典短诗的细致品读，引导学生初步掌握欣赏诗歌的基本方法，激发其对诗歌的热爱。

一、诗教之基：教学目标的确立

教学目标是课堂教学的灵魂。基于四年级学生的认知特点和课程标准要求，本课教学目标设定如下：

认知与技能层面，学生需正确、流利、有感情地朗读并背诵诗歌，理解诗中重点词语的含义，初步把握诗歌大意。更重要的是，引导学生尝试通过抓住诗中的关键词句，想象诗歌所描绘的画面，这是将抽象文字转化为具象思维的关键一步。

过程与方法层面，鼓励学生运用联系生活实际、展开联想和想象等方法，自主探究诗歌内涵。通过小组合作、师生互动等形式，培养学生的合作意识和表达能力，让学生在主动参与中体验品读诗歌的乐趣。

情感态度与价值观层面，则侧重于引导学生感受诗歌所蕴含的美好情感或哲理，如对自然的热爱、对友情的珍视、对生活的感悟等，从而陶冶情操，提升审美品味，并乐于将自己的感受与他人分享。

二、教学之重：重难点的把握

教学重点应落在引导学生品味诗歌语言的凝练与生动，感受诗歌的意境美和情感美。这需要教师带领学生反复吟咏，细细揣摩。而教学难点，则在于如何启发学生调动自身的生活经验和想象，深入理解诗歌内涵，并将自己的感悟用恰当的语言表达出来。四年级学生抽象思维能力尚在发展，如何搭建有效的思维阶梯，帮助他们跨越理解的障碍，是教师需要精心设计的环节。

三、教学之备：课前准备的充分性

“凡事预则立，不预则废。”充分的课前准备是教学成功的一半。教师需深入研读诗歌，不仅要理解诗句的字面意思，更要挖掘其深层意蕴和艺术特色，查阅相关的背景资料，做到心中有数。同时，要备学生，预估学生在学习过程中可能遇到的困惑。

教学具准备方面，除了常规的教材、教案、粉笔（或白板笔）外，可根据诗歌内容准备相关的图片、音频或短视频资料，如描绘自然风光的图片、轻柔的古典乐曲等，以创设情境，辅助学生理解。为鼓励学生参与，还可准备一些简单的绘画工具或便签纸，让学生将自己想象到的画面或感受画下来或写下来。

四、教学之旅：过程的精心铺陈

（一）情境导入，唤发诗兴

课堂伊始，可采用与诗歌主题相关的情境导入法。例如，若教学描写自然景色的诗，可播放一段描绘该景色的视频或展示一组图片，配以简洁的导语：“同学们，请看这些画面，你们看到了什么？有什么感受？今天，我们就要学习一首描绘这般美景的经典短诗，诗人是如何用寥寥数笔就将这份美好定格的呢？让我们一同走进这首诗。”如此，便能迅速将学生的注意力吸引到课堂主题上来，激发其探究诗歌的兴趣。导入语应力求简洁、生动，富有启发性。

（二）初读感知，读准读顺

“书读百遍，其义自见。”朗读是诗歌教学的基石。初读阶段，首先要让学生自由朗读，圈出生字词，借助工具书或向同学请教，解决字音问题。随后，教师可进行范读，注意语速、停顿、语调的把握，让学生在听读中初步感知诗歌的节奏和韵味。范读之后，再请学生模仿朗读，可采用个别读、小组读、齐读等多种形式，确保学生读准字音，读通句子，为深入理解诗歌打下基础。此环节，教师要关注学生朗读的投入程度，及时纠正不当的朗读习惯。

（三）再读品味，入情入境

在学生读准读顺的基础上，引导学生进行再读，这次的重点是理解诗意，感受诗境。

首先，解词析句，疏通文意。引导学生结合上下文，理解诗中重点词语的含义。对于一些古今异义词或用词典雅的词语，教师可稍作点拨，但切忌逐字逐句翻译，以免破坏诗歌的整体美感。鼓励学生用自己的话说说诗句的意思，允许有不同的表述方式，只要大意不差即可。

其次，想象画面，感受意境。这是诗歌教学的核心环节。教师可提问：“读到这句诗，你的眼前仿佛看到了怎样的景象？”“诗人当时可能是什么样的心情？”引导学生调动视觉、听觉等多种感官，将文字转化为鲜活的画面。例如，读到描写春风的诗句，可引导学生想象春风拂过脸颊的感觉，想象柳叶在春风中摇曳的姿态。还可以鼓励学生用画笔将自己想象到的画面画下来，或用几句话描述出来，让学生在“画”与“说”中深化对诗境的理解。

再次，品味语言，体会妙处。引导学生关注诗中用词的精妙。例如，某个动词用得好，好在哪里？某个比喻有什么妙处？通过比较、替换等方式，让学生体会诗人炼字的匠心。如“春风又绿江南岸”中的“绿”字，可引导学生思考用“到”、“过”、“入”等字有何不同，从而感受“绿”字化静为动、生机勃勃的表达效果。此环节，教师的提问要富有启发性，避免简单的“是不是”、“对不对”。

（四）诵读升华，内化情感

在深入理解诗