小学语文词语积累与作文素材训练.docxVIP

小学语文词语积累与作文素材训练

语文学习，犹如建造一座大厦，词语是坚实的砖瓦，素材是丰富的建材。对于小学生而言，词语积累的广度与深度，作文素材的多寡与鲜活，直接关系到其语文素养的提升和表达能力的强弱。这两者并非孤立存在，而是相辅相成，共同构筑起孩子们笔下的缤纷世界。因此，引导孩子进行科学有效的词语积累与作文素材训练，是小学阶段语文教学的重要课题。

一、词语积累：从“知”到“会”的阶梯

词语积累，绝非简单的“背诵默写”，而是一个从理解、记忆到运用的动态过程。它要求孩子们不仅认识词语，更要懂得其含义、用法，并能在恰当的语境中自如运用。

1.立足文本，随文积累：语文课本是词语积累最直接、最规范的来源。每一篇课文都蕴含着丰富的词汇宝藏。在学习课文时，应引导孩子关注那些生动形象、富有表现力的词语。例如，描写景物的词语，要体会其描绘的画面感；刻画人物的词语，要理解其展现的性格特征。教师或家长可以鼓励孩子圈点勾画，摘录在专用的词语本上，并尝试结合课文语境用自己的话解释词语，或进行简单的仿写练习，让词语在具体的语言环境中“活”起来。

2.广泛阅读，拓展视野：课外阅读是词语积累的“源头活水”。无论是经典的童话寓言、科普读物，还是优秀的儿童文学作品，都为孩子们提供了海量的词语范例。鼓励孩子广泛涉猎不同题材、不同风格的读物，在阅读中自然而然地吸收新词汇。可以引导他们留意书中那些不熟悉的词语，通过上下文猜测词义，或借助工具书查阅。积累的词语不应局限于“好词好句”，一些看似普通但运用精准的词语，同样值得学习。

3.生活联系，学以致用：词语源于生活，最终也要回归生活。引导孩子在日常生活中观察、体验，并尝试运用所学词语。例如，看到天气变化，可以让孩子说说“晴空万里”、“乌云密布”；感受到他人的帮助，可以表达“感激涕零”、“助人为乐”。通过这种方式，词语不再是枯燥的符号，而是成为表达情感、描述事物的得力工具。鼓励孩子在口语交际和书面写作中大胆运用新积累的词语，即使起初用得不那么恰当，也是宝贵的尝试。

4.勤于梳理，分类辨析：零散的词语如同散落的珍珠，需要用线串联才能发挥光彩。引导孩子对积累的词语进行梳理分类，如按主题（季节、景物、人物品质等）、按结构（AABB式、ABAC式等）、按感情色彩（褒义、贬义、中性）等。同时，要注意词语的辨析，如近义词、反义词的区分，理解词语的细微差别和适用范围。例如，“看”有“瞥、瞄、瞪、盯、眺望、凝视”等，每一个词都有其特定的语境和含义。通过比较辨析，孩子才能更准确地理解和运用词语。

5.趣味游戏，保持热情：对于小学生而言，兴趣是最好的老师。可以设计一些词语游戏，如成语接龙、词语迷宫、看图猜词、词语故事创编等，让词语积累在轻松愉快的氛围中进行。这种方式不仅能巩固所学，还能激发孩子对词语的好奇心和探索欲。

二、作文素材训练：从“生活”到“笔端”的桥梁

“巧妇难为无米之炊”，作文素材的匮乏是孩子们写作时面临的普遍难题。素材的积累与训练，核心在于引导孩子做生活的有心人，善于观察、勤于思考、乐于表达。

1.观察生活，体验生活：生活是作文素材的“取之不尽，用之不竭”的宝库。要引导孩子睁开双眼看世界，用心灵感受生活。从家庭琐事到校园点滴，从街头巷尾的见闻到自然风光的变幻，都可以成为写作的素材。例如，观察一次家庭聚餐的场景，人物的神态、语言、动作；体验一次手工制作的过程，从准备材料到完成作品的喜怒哀乐；感受四季的更替，春花、夏雨、秋叶、冬雪的不同景致。鼓励孩子调动多种感官去体验，用眼、耳、鼻、舌、身去感知事物的形、声、色、味、触。

2.阅读借鉴，博采众长：阅读不仅能积累词语，更是获取间接经验、丰富作文素材的重要途径。通过阅读，孩子们可以了解历史典故、名人轶事、异域风情，从而开阔视野，增长见识。在阅读时，要引导孩子学习作者观察事物的方法、描写景物的技巧、叙述事件的条理，并将那些触动心灵的人物、故事、观点或优美的片段记录下来，思考其可以运用到哪些类型的作文中。但需注意，借鉴并非抄袭，而是学习与内化。

3.勤于记录，厚积薄发：“好记性不如烂笔头”。鼓励孩子养成写日记、周记或生活随笔的习惯，将日常的所见所闻、所思所感及时记录下来。记录的形式可以多样，一段话、几句话，甚至几个关键词、一幅简笔画配几句说明均可。重要的是引导孩子真实表达，不矫揉造作。除了日记，还可以准备专门的“素材本”，分类记录好词佳句、名人名言、有趣的小故事、自己的奇思妙想等。这些点滴的积累，终将汇聚成写作的江河。

4.思维训练，深化认识：素材积累不仅是“量”的积累，更要注重“质”的提升。在观察和体验生活后，要引导孩子进行思考，透过现象看本质。例如，看到小草在石缝中生长，可以思考其顽强的生命力；目睹一次助人行为，可以感悟人性的善良。引导孩子多角度、多层