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《长方形和正方形的面积计算》观课报告

一、观课基本信息

*课题：长方形和正方形的面积计算

*授课年级：小学三年级

*授课教师：（此处隐去真实姓名）

*观课时间：（此处隐去具体时间）

*观课地点：（此处隐去具体地点）

二、课堂实录与观察

本节课是在学生已经理解了面积的含义，认识了常用的面积单位（平方厘米、平方分米、平方米）的基础上进行教学的。其核心目标是引导学生经历长方形和正方形面积公式的推导过程，并能运用公式解决简单的实际问题。

（一）创设情境，导入新课

教师从学生熟悉的教室环境入手，提问：“我们的数学书封面是什么形状？如果想知道它的面积有多大，除了用面积单位直接测量，还有没有更简便的方法呢？”这一问题迅速抓住了学生的注意力，激发了他们的探究欲望。随后，教师自然地引出本节课的研究主题——长方形和正方形的面积计算。

观察点：导入环节紧密联系生活实际，问题设计具有启发性，能够有效调动学生的学习兴趣。教师语言亲切自然，过渡流畅。

（二）动手操作，探究新知

1.初步感知，建立猜想：

教师首先提供了一些长方形学具（如长3厘米、宽2厘米的长方形）和若干面积为1平方厘米的小正方形，引导学生思考：“能不能用这些小正方形量出这个长方形的面积？”学生分组动手操作，有的学生将小正方形摆满整个长方形，有的则只摆了一行和一列。教师巡视指导，关注学生的不同摆法。

2.交流研讨，形成共识：

操作结束后，教师组织学生进行汇报。展示了两种典型的摆法：

*“全铺”：用1平方厘米的小正方形将长方形全部铺满，数出小正方形的个数就是长方形的面积。

*“半铺”：只在长方形的长边上摆了3个小正方形，宽边上摆了2个小正方形。

教师引导学生思考第二种摆法：“这种摆法没有铺满，能知道长方形的面积吗？”学生经过讨论发现，长边上摆3个，说明每行可以摆3个；宽边上摆2个，说明可以摆这样的2行。因此，总面积就是3×2=6（个）1平方厘米，即6平方厘米。

3.归纳总结，推导公式：

教师进一步引导学生观察：这里的“3”其实就是长方形的什么？（长）“2”就是长方形的什么？（宽）那么长方形的面积可以怎样计算呢？学生水到渠成地得出结论：长方形的面积=长×宽。

随后，教师提问：“正方形是特殊的长方形，它的长和宽有什么关系？”学生回答：“正方形的长和宽相等，都叫做边长。”因此，很自然地推导出正方形的面积公式：正方形的面积=边长×边长。

观察点：此环节是本节课的重点。教师给予学生充分的动手操作和自主探究的时间与空间，通过“操作——观察——思考——交流——概括”的过程，帮助学生理解和掌握面积计算公式。教师的提问富有层次性，能够有效引导学生的思维从具体走向抽象。学生在这个过程中不仅学到了知识，更重要的是经历了知识的形成过程，体验了探究的乐趣。

（三）巩固练习，深化理解

为了巩固所学知识，教师设计了不同层次的练习：

1.基础练习：给出长方形的长和宽、正方形的边长，直接运用公式计算面积。

2.变式练习：给出一些生活中的长方形或正方形物体（如课桌面、手帕等），让学生先估计面积，再测量相关数据进行计算。

3.拓展练习：一个长方形花坛，长是8米，宽是5米。如果每平方米可以种4株花，这个花坛一共可以种多少株花？（结合了乘法运算）

观察点：练习设计由易到难，循序渐进，既有对基础知识的巩固，也有对知识应用能力的提升。特别是变式练习和拓展练习，体现了数学与生活的联系，培养了学生解决实际问题的能力。教师对学生练习中的反馈及时且具有针对性。

（四）课堂总结，拓展延伸

课堂即将结束时，教师引导学生回顾本节课所学内容：“今天我们学习了什么知识？是如何推导出长方形和正方形面积公式的？”并鼓励学生谈谈自己的收获和感受。最后，教师布置了一道思考题：“一个长方形的面积是24平方厘米，它的长和宽可能是多少呢？”激发学生课后进一步思考。

观察点：总结环节简洁明了，帮助学生梳理了本节课的知识脉络。拓展延伸题设计巧妙，不仅巩固了面积公式的逆运用，也为后续学习因数等知识埋下伏笔，同时也培养了学生的发散思维。

三、评析与思考

（一）亮点与特色

1.教学理念先进，体现学生主体地位：整堂课教师始终将学生置于学习的主体地位，通过情境创设、动手操作、小组合作、引导发现等方式，充分调动学生的学习积极性和主动性，让学生在“做中学”、“思中学”。

2.教学环节设计层层递进，逻辑性强：从情境导入激发兴趣，到动手操作探究新知，再到巩固练习深化理解，最后总结延伸，各环节过渡自然，环环相扣，符合学生的认知规律。

3.注重数学思想方法的渗透：在公式推导过程中，教师有意识地渗透了“转化”（将长方形面积转化为小正方形个数）、“