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《登柳州城楼寄漳汀封连四州》教学设计

一、教学目标

1.知识与技能：学生能够准确、有感情地朗诵诗歌；理解诗歌中重点词语的含义及典故的运用；把握诗歌的篇章结构和主要内容，学习借景抒情、情景交融的表现手法。

2.过程与方法：通过诵读法、讨论法、点拨法，引导学生自主探究诗歌意象，品味诗歌语言，体会诗人情感。鼓励学生结合时代背景和诗人经历，深入理解诗歌主旨。

3.情感态度与价值观：感受诗人在政治失意、远谪蛮荒之地的苦闷与忧愁，体会其对友人的深切思念和对理想、人格的执着坚守；理解古代知识分子的家国情怀与忧患意识，培养学生积极乐观的人生态度和高尚的道德情操。

二、教学重难点

1.教学重点：理解诗歌中意象的象征意义，如“惊风”“密雨”“芙蓉”“薜荔”“岭树”“江流”等，品味情景交融的艺术效果；体会诗人复杂的情感内涵——忧国忧民之愁、思念友人之苦、迁谪失意之愤。

2.教学难点：理解诗歌颔联“惊风乱飐芙蓉水，密雨斜侵薜荔墙”的深层寓意及“九回肠”的妙处；结合诗人的生平经历和写作背景，深入把握诗歌所蕴含的悲剧色彩和不屈精神。

三、教学方法

诵读法、情境创设法、问题探究法、小组讨论法、教师点拨法。

四、课时安排

1-2课时（建议2课时，以充分展开品味与探究）

五、教学过程

第一课时

（一）导入新课（约5分钟）

（教师可采用情景导入或问题导入）

示例：

“同学们，人生不如意事十之八九。当你遭遇挫折，身处逆境，甚至远在他乡，举目无亲之时，你会如何排遣内心的愁绪？是寄情山水，还是诉诸笔端？唐代有一位诗人，在政治革新失败后，被贬到遥远荒凉的柳州，他登上城楼，遥望故乡与友人所在的方向，写下了一首情真意切、感人至深的诗篇。今天，我们就一同走进柳宗元的《登柳州城楼寄漳汀封连四州》，去感受他那深沉而复杂的情感世界。”

（板书课题及作者）

（二）知人论世，背景铺垫（约10分钟）

1.作者简介：引导学生回顾柳宗元的生平（可提问学生，教师补充）。强调其“唐宋八大家”之一的地位，参与“永贞革新”失败后被贬为永州司马，后又迁柳州刺史，最终客死他乡的经历。突出其“孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪”的孤高形象，为理解本诗情感奠定基础。

2.写作背景：详细介绍“二王八司马”事件，说明此诗是柳宗元被贬柳州后，寄给同样被贬往漳、汀、封、连四州的友人韩泰、韩晔、陈谏、刘禹锡的。此时诗人初到柳州，面对蛮荒之地，忧愤交加，思念友人，于是写下此诗。点明诗歌的“寄赠”性质，理解其情感的指向性。

（三）初读诗歌，疏通文意（约15分钟）

1.听范读：教师范读或播放配乐朗诵音频，要求学生注意字音、节奏、停顿和语气语调。

2.学生自读：学生自由朗读，圈点勾画，初步感知诗歌内容，标记疑难字词。

3.正音释词：

*重点字音：飐（zhǎn）、薜荔（bìlì）、汀（tīng）、戍（shù）、夷（yí）

*重点词语：高楼：指柳州城楼。接大荒：连接着旷远的荒野。海天愁思正茫茫：形容愁绪像海天一样广阔无边。惊风：急风。乱飐：吹动。芙蓉：荷花。薜荔：一种蔓生植物。重遮：层层遮蔽。千里目：远眺千里的视线。九回肠：形容愁绪郁结，如同九曲回肠。共来：指与四位友人一同被贬。百越文身地：指当时五岭以南各少数民族地区，文身是当地少数民族的习俗。犹自：仍然，还。音书：书信。滞一乡：滞留在一个地方，指彼此隔离，音信难通。

4.再读诗歌：学生齐读，要求读准字音、读通诗句。

（四）整体感知，梳理结构（约10分钟）

1.提问：这首诗主要写了什么内容？表达了诗人怎样的情感？（引导学生用自己的话概括）

2.梳理诗歌结构：

*首联：登楼所见之景，点出“愁思”。

*颔联、颈联：具体描绘所见景物，深化“愁思”。

*尾联：由景及情，抒发对友人的思念和被贬的悲愤。

（板书：登楼远眺-触景生情-寄情友人）

（五）作业布置（约5分钟）

1.背诵诗歌。

2.结合课下注释，仔细研读诗歌，思考颔联和颈联描绘了哪些景物，这些景物有何特点。

3.搜集更多关于柳宗元被贬柳州的资料，思考其人生遭遇对诗歌创作的影响。

第二课时

（一）复习导入（约5分钟）

1.检查学生背诵情况。

2.提问：上节课我们初步感知了诗歌内容，谁能说说诗人登楼远眺，心中涌起的主要情感是什么？（明确：愁思）

（二）精读品味，探究意象与情感（约25分钟）

1.赏析首联：“城上高楼接大荒，海天愁思正茫茫。”

*提问：首联描绘了怎样的景象？“接大荒”和“正茫茫”有何表达效果？

*明确：开篇点题，写登楼所见。“高楼”与“大荒”相接，境界阔大，却也显孤寂。“海天愁思正茫茫”将抽象的“愁思”化为具体可感的“茫茫”海天，既写眼前景，又抒心中情，奠定了全诗