新人教版四年级下册《平均数》教学设计.docxVIP

新人教版四年级下册《平均数》教学设计

一、教学内容

新人教版小学数学四年级下册第X单元《平均数》第一课时（具体页码根据实际教材版本调整）。本课时是在学生已经学习了简单的统计图表和初步的数据分析基础上，对数据集中趋势进行描述的开始，为后续学习更复杂的统计知识奠定基础。

二、教学目标

1.知识与技能：使学生理解平均数的含义，初步学会简单的求平均数的方法（移多补少、先合后分），能运用平均数解决一些简单的实际问题。

2.过程与方法：引导学生经历观察、比较、操作、讨论、归纳等数学活动，体验平均数的产生过程，感悟“移多补少”和“先合后分”的数学思想，发展初步的数据分析观念和解决问题的能力。

3.情感态度与价值观：感受平均数在生活中的广泛应用，激发学习数学的兴趣，培养合作意识和探究精神，体会数学与生活的密切联系。

三、教学重难点

*教学重点：理解平均数的意义，掌握求平均数的方法。

*教学难点：理解平均数作为一组数据代表值的含义，以及平均数所反映的一组数据的整体水平，渗透“移多补少”的数学思想。

四、教学准备

多媒体课件、小圆片（或小棒）若干、练习纸。

五、教学过程

（一）创设情境，初步感知

1.情境引入：

师：同学们，喜欢玩游戏吗？（生：喜欢）上个周末，我们班的几个同学进行了一次套圈比赛，想不想看看他们的比赛成绩？（课件出示：A组3人，成绩分别为：9个、7个、6个；B组4人，成绩分别为：8个、6个、5个、7个）

师：观察这两组同学的套圈成绩，你认为哪一组套得更好一些呢？说说你的理由。

（预设学生会出现两种意见：一种认为A组好，因为A组有同学套了9个，是最高分；另一种认为B组好，因为B组人数多，总分可能更高。）

2.引发冲突：

师：同学们有不同的想法，有的看最高分，有的想算总分。但是，当两组人数不一样时，用总分来比较公平吗？（引导学生思考：人数不同，比总分不公平）那用什么方法比较才公平呢？今天，我们就来学习一种新的统计量，它能帮助我们更公平地比较两组数据的整体水平，它就是——平均数。（板书课题：平均数）

（二）自主探究，理解新知

1.探究“移多补少”法求平均数

（1）师：我们先来看看A组同学的成绩：9个、7个、6个。你能想办法让他们每个人套中的个数变得同样多吗？请同学们拿出学具袋里的小圆片，代替套中的个数，在桌子上摆一摆，移一移，看看能不能使每份同样多。

（学生动手操作，教师巡视指导）

（2）学生汇报操作过程：

预设：从9个里面移1个给6个，这样就变成了8个、7个、7个；再从8个里面移1个给7个，就变成了7个、8个、7个……不对，应该是把多的移给少的，最终让它们一样多。比如，9比7多2，6比7少1，把9多的2个先移1个给6，变成8、7、7，再把8多的1个移给7，就都是7个了。

师：通过移多补少，A组每位同学看起来套中了几个？（7个）这个7就是A组同学套圈成绩的平均数。

（板书：A组：9、7、6→移多补少→7、7、7平均数：7）

师：谁能说说，这里的“7”表示什么意思？（表示A组同学平均每人套中7个；表示A组套圈成绩的整体水平）

2.探究“先合后分”法求平均数

（1）师：刚才我们用移多补少的方法找到了A组的平均数。如果数据比较多，或者数据比较大，用移多补少的方法方便吗？（不太方便）那还有没有其他方法能算出平均数呢？

（2）师：我们知道，A组一共套中了多少个？（9+7+6=22个）要使3个人套中的个数同样多，就是要把这22个平均分成几份？（3份）每份是多少？（22÷3，咦，除不尽？）

（引导学生回顾刚才移多补少的结果是7，22÷3≈7.33，这是怎么回事？哦，刚才我们操作时可能为了方便，取了整数，实际上精确计算是7.33，但对于套圈个数，我们这里先按整数理解，或者说明在实际生活中有时会根据情况取近似值。此处重点是方法的理解。）

（3）师：不管怎样，我们先把所有数据合起来，求出总数量，再除以份数（总人数），也能得到平均数。这种方法叫做“先合后分”。（板书：先合后分：总数量÷总份数=平均数）

（4）师：现在，请大家用“先合后分”的方法算一算A组的平均数是多少？（9+7+6=22，22÷3≈7个，强调约等于，与移多补少的结果基本一致，初步感知两种方法的联系）

（5）师：那B组同学的平均数是多少呢？请大家用自己喜欢的方法算一算B组4位同学的平均数。（B组成绩：8、6、5、7）

学生独立完成，同桌交流。

汇报：

方法一（移多补少）：8移1给5，7移1给6，变成7、7、6、7，再把6移1给……最终都是6.5个？或者通过计算。

方法二（先合后分）：8+6+5+7=26（个），26÷4=6.5（个）。

师：B组的平均数是6.5个。现在，我们可以比较了，A组平均数7个，B组平均数6.5个，哪一组套得更好一