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部编四年级上册五单元17爬天都峰

一、文本概览与教材定位

《爬天都峰》作为部编版小学语文四年级上册第五单元的一篇精读课文，以其生动的叙事和深刻的哲理，成为培养学生意志品质与阅读理解能力的重要载体。本文作者通过第一人称视角，讲述了“我”与一位素不相识的老爷爷相互鼓励，共同克服困难攀登天都峰的经历，展现了面对挑战时的勇气与智慧，以及人与人之间互助精神的可贵。

二、文本细读与情节脉络

（一）登山前的心理铺垫

课文开篇即点明天都峰的“高”与“陡”，通过“峰顶这么高，在云彩上面哩！”“石级边上的铁链，似乎是从天上挂下来的”等夸张而形象的描写，营造出攀登的艰巨性，为后文“我”的犹豫与最终的决心埋下伏笔。此处对环境的渲染，不仅是对景物的客观描述，更是对人物内心活动的侧面烘托，让读者初步感知到挑战的分量。

（二）关键人物的相遇与互动

“我”在山脚偶遇一位白发苍苍的老爷爷，两人关于“要不要爬天都峰”的对话，构成了情节发展的核心转折点。老爷爷的“也来爬天都峰”与“我”的“也来爬天都峰”，看似简单的重复，实则蕴含着双方从对方身上汲取力量的微妙心理变化。这种“共同的目标”打破了个体面对困难时的孤独感，形成了一种无形的精神支撑。

（三）攀登过程的细节刻画

作者并未详细铺陈攀登的具体步骤，而是聚焦于“奋力”“手脚并用”“攀着铁链上”等关键词，以及“爬呀爬”“终于”等时间状语，简洁而有力地展现了攀登过程的艰辛与坚持。这种详略得当的处理，既突出了主题，又给读者留下了想象空间，引导学生关注人物行为背后的精神动力。

（四）峰顶感悟的点睛之笔

登顶后的对话是全文的主旨所在。老爷爷的“谢谢你啦，小朋友……”与“我”的“也要谢谢您……”，以及爸爸总结性的话语“你们这一老一小真有意思，都会从别人身上汲取力量！”，明确揭示了文章的核心思想——在困难面前，人与人之间的相互鼓励与榜样力量，是克服挑战的重要源泉。

三、思想内涵与人文精神

（一）直面困难的勇气

课文通过“我”从最初“发颤”到最终登顶的转变，传递了“不畏惧困难，勇于挑战”的人生态度。天都峰的险峻象征着生活中的各种挑战，而攀登的过程则隐喻着战胜困难的历程，教育学生在面对挫折时应持有积极进取的心态。

（二）互助合作的智慧

“从别人身上汲取力量”不仅是对登山经历的总结，更是对人际交往智慧的提炼。文章强调，个体的力量是有限的，而人与人之间的相互激励、彼此支撑，能够形成强大的合力，这种“共生”的理念对培养学生的合作意识具有重要意义。

（三）成功体验的价值

登顶后的“喜悦”与“激动”，是对坚持与努力的最好回报。课文通过描写峰顶的景色与人物的心情，让学生体会到成功的来之不易及其带来的精神满足，从而树立“一分耕耘，一分收获”的价值观。

四、教学价值与能力培养

（一）阅读理解能力的训练

1.提取信息能力：引导学生找出描写天都峰险峻、人物言行及心理变化的关键语句，培养信息筛选与整合能力。

2.分析推理能力：通过对比“我”与老爷爷登山前后的心理变化，引导学生分析“汲取力量”的具体内涵，提升逻辑思维能力。

3.概括主旨能力：通过对登顶对话的深入解读，帮助学生提炼文章中心思想，理解“相互鼓励”的重要性。

（二）写作方法的渗透

1.心理描写的运用：学习作者通过内心独白（如“我爬得上去吗？”）和间接描写（如“发颤”）展现人物心理的方法。

2.对话的功能性：体会对话在推动情节发展、塑造人物形象、揭示主题等方面的作用。

3.详略得当的叙事技巧：理解作者为何略写攀登过程、详写心理活动与对话，学习根据主题需要安排材料的方法。

（三）情感态度与价值观的引导

1.意志品质的培养：通过学习人物克服困难的经历，激发学生勇于面对学习和生活中的挑战。

2.人际交往的启蒙：引导学生认识到榜样力量和互助精神在集体生活中的积极作用，学会欣赏他人、关爱他人。

五、教学实施建议

（一）情境创设与体验式学习

可通过展示天都峰图片、视频，或组织模拟登山活动，让学生直观感受困难情境，进而代入文本角色，深化情感体验。

（二）问题驱动与深度对话

设计核心问题链，如“‘我’和老爷爷为什么能爬上天都峰？”“‘汲取力量’具体指什么？”等，引导学生开展小组讨论、角色扮演等活动，在思维碰撞中理解文本内涵。

（三）读写结合与生活迁移

鼓励学生联系自身经历，写一写“我克服困难的一件事”，将文本学习与生活实践相结合，实现知识的内化与迁移。

（四）跨学科融合

可结合地理知识介绍黄山天都峰的自然景观，或结合品德与社会课程探讨“合作”“勇气”等主题，拓宽学习视野。

六、总结与启示

《爬天都峰》以其质朴而深刻的叙事，为小学四年级学生提供了一堂生动的“人生课”。在教学实践中，教师应深入挖掘文本的多重价值，不仅关注学生知识技能的习得，更要引导他们感悟其中的人文精神，培养积极向上