北师大版四年级上册数学商不变规律教学设计.docxVIP

一、教学内容

北师大版小学数学四年级上册“商不变的规律”

二、学情分析

四年级的学生已经掌握了乘除法的基本运算，对除法算式中各部分之间的关系有了初步的认识。他们具备一定的观察、比较和简单推理能力，但对于数学规律的探究方法和过程的体验还不够深入。此前学习的“积的变化规律”也为本课的学习提供了一定的迁移基础。学生在面对多个相关联的算式时，能够发现一些表面现象，但要准确概括出规律的本质特征，并理解其中的限制条件（如“0除外”），仍需要教师的有效引导和精准点拨。

三、教学目标

1.知识与技能：通过观察、比较、猜想、验证等数学活动，引导学生发现并理解“商不变的规律”，能运用该规律解决简单的实际问题和进行除法的简便计算。

2.过程与方法：经历“观察算式—提出猜想—举例验证—总结规律—运用规律”的探究过程，培养学生初步的抽象概括能力和严谨的数学思维习惯，渗透初步的函数思想。

3.情感态度与价值观：感受数学规律的趣味性和严谨性，激发学习数学的兴趣，培养合作交流意识和勇于探索的精神。

四、教学重难点

*教学重点：理解并概括“商不变的规律”，即被除数和除数同时乘或除以相同的数（0除外），商不变。

*教学难点：准确理解“同时”、“相同的数”以及“0除外”的含义，并能灵活运用规律解决问题。

五、教学准备

多媒体课件、探究活动记录单（可选）

六、教学过程

（一）创设情境，初步感知

1.故事导入，引发思考

师：同学们，喜欢听故事吗？今天老师给大家带来一个分桃子的故事。

（课件出示）花果山的桃子丰收了，孙悟空想把桃子分给小猴子们。第一次，有6只小猴子，孙悟空分给它们30个桃子。第二次，又来了6只小猴子，变成了12只，孙悟空分给它们60个桃子。第三次，小猴子的数量又翻倍了，变成了24只，孙悟空分给它们120个桃子。

师：请大家帮小猴子们算一算，这三次每只小猴子分到的桃子一样多吗？你是怎么算的？

（引导学生列出算式：30÷6=5，60÷12=5，120÷24=5）

师：咦，这三个除法算式中，被除数和除数都变了，商却都是5，这是为什么呢？这里面是不是藏着什么数学秘密？今天我们就一起来探索这个秘密。（板书课题：商不变的规律）

（二）自主探究，发现规律

1.观察算式，初步发现

师：请大家仔细观察这三组算式（指30÷6=5，60÷12=5，120÷24=5），被除数和除数是怎样变化的，商才保持不变呢？可以选择其中两组算式比较一下，把你的发现和同桌说一说。

（学生观察、比较、交流）

预设学生可能的发现：

*从30÷6到60÷12，被除数乘了2，除数也乘了2，商不变。

*从60÷12到120÷24，被除数乘了2，除数也乘了2，商不变。

*从30÷6到120÷24，被除数乘了4，除数也乘了4，商不变。

师：同学们观察得很仔细，发现了被除数和除数同时乘一个相同的数，商不变。（板书：被除数和除数同时乘一个相同的数→商不变？）

2.提出猜想，举例验证

师：是不是所有的除法算式中，只要被除数和除数同时乘一个相同的数，商就一定不变呢？这只是我们的一个猜想，还需要我们来验证。

请大家自己写一组除法算式，先算出商，然后将被除数和除数同时乘一个相同的数（比如乘3，乘5等），再算一算商，看看商是不是真的不变。

（学生自主举例，计算验证，教师巡视指导）

师：谁愿意把你的例子和大家分享一下？

（学生汇报，教师有选择地板书几组算式，如：

10÷2=5→（10×3）÷（2×3）=30÷6=5

16÷4=4→（16×2）÷（4×2）=32÷8=4

……）

师：通过这些例子，我们发现刚才的猜想似乎是成立的。那如果被除数和除数同时除以一个相同的数，商会不会也不变呢？请大家再举例验证一下。

（学生继续举例验证，如：

20÷5=4→（20÷2）÷（5÷2）=10÷2.5=4此处若学生举到除数是小数，可引导思考；若未出现，教师可后续引导。或举：

24÷6=4→（24÷3）÷（6÷3）=8÷2=4

36÷12=3→（36÷6）÷（12÷6）=6÷2=3

……）

师：通过验证，我们又发现了什么？

（引导学生总结：被除数和除数同时除以一个相同的数，商也不变。）（完善板书：被除数和除数同时乘或除以一个相同的数→商不变？）

3.深入思考，完善规律

师：是不是只要同时乘或除以一个相同的数，商就一定不变呢？有没有什么特殊情况？

（引导学生思考：如果这个相同的数是0呢？）

师：我们来试一试，如果被除数和除数同时乘0，会怎么样？比如5÷1=5，（5×0）÷（1×0）=0÷0，0除以0等于多少呢？（学生讨论，发现0不能做除数，所以无意义。）

师：那如果同时除以0呢？比如10÷2=5，（10÷0）÷（2÷0），0做除数有没有意义？（再次强调0