2025 三年级数学上册时、分、秒学习单设计范例课件.pptxVIP

一、引言：时间的刻度，成长的起点演讲人

CONTENTS引言：时间的刻度，成长的起点学情分析：把握认知起点，设计有温度的学习单1三阶：学习目标的递进层级学习单具体模块设计：从感知到应用，让时间可触可感学习单实施建议：让设计落地生花总结：让时间的种子在孩子心中生根发芽目录

2025三年级数学上册时、分、秒学习单设计范例课件

01引言：时间的刻度，成长的起点

引言：时间的刻度，成长的起点作为一名深耕小学数学教学12年的一线教师，我始终坚信：数学知识的学习从不是孤立的符号游戏，而是与生活紧密相连的思维训练。时、分、秒这一单元，正是小学数学量与计量领域的重要内容，也是学生建立时间观念的关键起点。当我站在教室前，看着孩子们盯着钟表上跳动的秒针好奇地数滴答、滴答时，总能想起自己第一次教这个单元时的场景——有个孩子举着自己画的会说话的钟表跑来说：老师，原来1分钟能写15个汉字！那一刻，我深刻意识到：时间的学习，需要让抽象的概念落地，让静态的知识生长。基于此，我以2022版《义务教育数学课程标准》为指导，结合三年级学生的认知特点，设计了这套时、分、秒学习单，试图通过观察-操作-应用的阶梯式任务，帮助学生在真实情境中建构时间概念，发展量感与应用意识。

02学情分析：把握认知起点，设计有温度的学习单

学情分析：把握认知起点，设计有温度的学习单要设计有效的学习单，首先需要精准把握学生的已知未知与能知。通过前测调研（随机抽取本校三年级4个班120名学生），我梳理出以下学情特征：

1已有经验：生活感知与初步认知生活经验：95%的学生能说出早上7点上学晚上9点睡觉等日常时间，82%能区分时针、分针、秒针的基本形态（如最短的是时针，最长最细的是秒针）。

知识基础：78%的学生能认读整时、半时（如3:006:30），但对非整点时间（如2:459:17）的认读准确率仅53%；关于时间单位的进率，65%的学生能背诵1时=60分，但追问为什么是60分时，仅有12%能结合钟表刻度解释。

2学习难点：抽象概念与操作障碍概念混淆：学生易将时间点（如8:00）与时间段（如1小时）混为一谈，例如在小明从家到学校用了30（）中，38%的学生错误填写时。01操作困难：使用秒表计时时，41%的学生会出现开始按键不及时停止时多计1秒等问题；绘制钟表指针时，72%的学生无法准确画出非整点的分针位置（如3:15的分针指向3，而3:20的分针指向4）。02量感缺失：对1秒有多长1分钟能做多少事缺乏直观体验，前测中67%的学生认为1秒就是眨一下眼（实际眨眼约0.3-0.4秒），58%的学生估计1分钟能跳绳500下（实际约120-150下）。03

3学习需求：具象化与活动化三年级学生（8-9岁）正处于具体运算阶段向形式运算阶段过渡的关键期，其思维特点表现为：以直观形象思维为主，需借助操作、观察、体验等活动建立概念。因此，学习单的设计需遵循从生活现象到数学本质从具体操作到抽象概括的路径，通过看一看、摸一摸、数一数、做一做等任务，帮助学生将模糊的生活经验转化为清晰的数学概念。

三、学习单设计思路：以核心素养为导向，构建三阶五维学习体系

基于学情分析与《课标》要求（在具体情境中，认识时、分、秒，结合生活经验体会时间的长短能结合生活实际解决与时间有关的简单问题），我将学习单的设计定位为帮助学生建立时间量感的脚手架，提出三阶五维设计框架：

031三阶：学习目标的递进层级

1三阶：学习目标的递进层级一阶：感知时间单位（对应课时1-2）：通过观察钟表、体验1秒/1分/1时的长短，建立时间单位的量感。在右侧编辑区输入内容二阶：理解时间关系（对应课时3）：通过操作钟表模型、推导进率关系，理解1时=60分，1分=60秒的数学本质。在右侧编辑区输入内容3.2五维：学习任务的多维设计观察维：通过观察钟表实物、视频等，获取时间的视觉信息。

操作维：通过拨钟表、用秒表计时等，建立时间的动作表征。

记录维：通过填写时间记录表、绘制时间轴等，将经验转化为数学表达。三阶：应用时间解决问题（对应课时4-5）：在真实情境中运用时间知识解决问题，发展应用意识与推理能力。在右侧编辑区输入内容

1三阶：学习目标的递进层级推理维：通过比较、换算、解决问题等，发展逻辑推理能力。

情感维：通过分享时间故事、制定作息表等，感受时间的珍贵，培养珍惜时间的意识。

04学习单具体模块设计：从感知到应用，让时间可触可感

1模块一：课前预学——唤醒生活经验，激发探究兴趣设计意图：课前预学是课堂学习的热身，通过生活化任务唤醒学生已有经验，同时暴露认知误区，为课堂探究提供针对性素材。

1模块一：课前预学——唤醒生活经验，激发探究兴趣1.1任务1：我的时间观察日记要求学生选择1个日常生活场景（如早餐、上学、写作业），用手机或手表记录