2025 三年级数学上册时、分、秒重点突破课件.pptxVIP

一、单元定位与教学目标：明确“为何教”与“教什么”演讲人

单元定位与教学目标：明确“为何教”与“教什么”01教学策略与评价建议：让“学”真正发生02重点知识突破：从“认识”到“理解”再到“应用”03总结：让时间“可见”“可感”“可用”04目录

2025三年级数学上册时、分、秒重点突破课件

作为深耕小学数学教学十余年的一线教师，我始终认为“时、分、秒”这一单元是三年级学生建立时间观念的关键起点。它不仅是数学学科中“量与计量”领域的基础内容，更是连接数学知识与生活实践的重要桥梁。今天，我将以“问题驱动—操作感知—实践应用”为主线，结合三年级学生的认知特点（具体形象思维向抽象逻辑思维过渡），系统梳理本单元的核心知识点与突破策略，帮助教师与学生共同攻克这一“时间密码”。

01单元定位与教学目标：明确“为何教”与“教什么”

1课程标准要求与教材编排逻辑《义务教育数学课程标准（2022年版）》在“数量关系”主题下明确要求：“能结合生活实际，理解时间单位时、分、秒，知道它们之间的关系；能结合具体情境，解决与时间有关的简单问题。”人教版三年级上册“时、分、秒”单元，遵循“从直观到抽象、从生活到数学”的编排逻辑：

第一课时通过观察实物钟表，认识钟面结构与指针特征；

第二课时通过操作与推理，理解“1分=60秒”“1时=60分”的进率关系；

第三课时结合具体情境，学习计算简单的经过时间；

后续练习则通过“作息时间安排”“体育比赛计时”等生活场景，强化时间观念。

2学生认知起点与学习难点三年级学生在生活中已接触过钟表，能大致说出“几点钟”，但对“钟面的数学结构”“时分秒的精确关系”“经过时间的计算”存在三个典型认知障碍：表象模糊：混淆分针与秒针的运动速度，误以为“分针走1大格是1分钟”；进率混淆：受“十进制”思维定式影响，错误认为“1时=100分”；应用困难：面对“9:15到9:40经过多长时间”等问题时，无法用“分段计算”或“结束时间-开始时间”的方法解决。

3本课件核心目于以上分析，本课件聚焦三大突破点：01②理解“60进制”的本质，突破“十进制”负迁移；03①建立“钟面结构—指针运动—时间单位”的清晰表象；02③掌握“分段法”“竖式计算法”等经过时间计算策略，提升解决实际问题的能力。04

02重点知识突破：从“认识”到“理解”再到“应用”

重点知识突破：从“认识”到“理解”再到“应用”2.1第一重突破：建立钟面的数学表象——“会观察，能描述”

1.1钟面结构的分层观察教学中，我常让学生自带小闹钟（或使用教具钟表），通过“三步观察法”建立清晰表象：

1.1钟面结构的分层观察：整体观察——“钟面上有什么？”（12个数、3根针）第三步：动态观察——“拨动指针，看看它们是怎么动的？”（三根针都按顺时针方向转动，时针最慢，秒针最快）第二步：局部聚焦——“数字是怎么排列的？”（从1到12顺时针围成圆圈）；“三根针有什么不同？”（时针最短最粗，分针较长较细，秒针最细最长）教学提示：需特别强调“秒针走1小格是1秒”“分针走1小格是1分”，通过对比实验（同时拨动分针与秒针）让学生直观感受“秒针走一圈，分针走1小格”，为后续理解进率埋下伏笔。010203

1.2小格与大格的量化关系钟面的60个小格是理解“时分秒”关系的关键。我会设计“数格子”活动：

先数1个数到下1个数之间有几个小格（5个），得出“1大格=5小格”；

再数一圈共有多少小格（12大格×5小格=60小格）；

最后通过“秒针从12走到3走了多少秒”“分针从2走到5走了多少分”等问题，强化“小格数×1秒/分=时间量”的对应关系。

常见错误：学生易将“大格数”直接当作时间量（如认为“分针走3大格是3分”），需反复用实物演示：分针走1大格是5小格，即5分钟，并用“5的乘法口诀”辅助计算（走n大格=5n分）。

2.2第二重突破：理解“60进制”的本质——“知其然，更知其所以然”

2.1从“秒”到“分”：1分=60秒的实证探究为突破“60进制”的抽象性，我设计了“双表联动”实验：

教师操作教具钟表，让秒针从12开始转动，学生同步数“1秒、2秒……60秒”；

当秒针转完一圈回到12时，观察分针的变化——分针正好走了1小格（1分）；

结合生活实例验证：播放1分钟的动画片片头，让学生数秒针转动的圈数（1圈），或测量“1分钟能写多少个汉字”，感受“1分=60秒”的真实性。

教学智慧：可引入“古巴比伦文明”的历史背景（60进制的起源与天文观测有关），既增加趣味性，又帮助学生理解“60进制”并非人为规定，而是源于对自然规律的总结。

2.2从“分”到“时”：1时=60分的推理迁移在学生理解“1分=60秒”后，“1时=60分”可通过类比推理得出：

提问：“时针走1大格是多长时间？”