2025 三年级数学上册数学广角复习课合作探究课件.pptxVIP

一、课程定位与复习目标演讲人

课程定位与复习目标结语：在合作中生长的数学思维评价与总结：从知识到思想的升华合作探究：从“学会”到“会用”的能力跃升知识脉络梳理：从零散到系统的结构化复习目录

2025三年级数学上册数学广角复习课合作探究课件

01课程定位与复习目标

课程定位与复习目标作为一线数学教师，我始终认为“数学广角”是小学数学教材中最具思维张力的板块——它不同于常规计算或应用题型的训练，而是以“问题解决”为载体，系统渗透集合、排列组合、推理等数学思想方法。对于三年级学生而言，经过上册“数学广角”的学习，他们已初步接触了“集合”（重叠问题）与“排列组合”（简单搭配）两类核心内容。本次复习课的核心目标，是通过合作探究的方式，帮助学生完成“知识回忆—方法重构—能力迁移”的认知升级，既巩固具体知识点，更深化对“数学思想”的体悟。

三维目标拆解知识与技能：准确复述集合图（韦恩图）的含义，能运用“总人数=A+B-重叠部分”解决简单重叠问题；熟练掌握排列组合的“有序思考”策略，能列举不重复、不遗漏的搭配方案。01过程与方法：在小组合作中经历“问题分析—方案设计—验证优化”的完整探究过程，体会“数形结合”“符号化”等数学方法的价值。02情感态度与价值观：通过合作中的观点碰撞，感受数学思维的严谨性与创造性；在解决生活问题的过程中，增强“用数学”的意识与信心。03

02知识脉络梳理：从零散到系统的结构化复习

知识脉络梳理：从零散到系统的结构化复习为避免复习课沦为“习题堆砌”，我习惯先带领学生“画思维导图”，将分散的知识点串联成网。考虑到三年级学生的抽象能力，这一过程需以具体案例为支撑，让思维可视化。

核心知识点1：集合思想——解决重叠问题概念溯源：回忆课本中“三（1）班参加跳绳、踢毽比赛学生名单”的情境（课件展示原始表格）。提问：“为什么总人数不是9+8=17人？”引导学生发现“既参加跳绳又参加踢毽”的3人被重复计算，自然引出“集合”的核心——区分“整体”与“重叠部分”。工具应用：展示韦恩图（课件动态演示两个椭圆相交的过程）：“左边椭圆代表跳绳组，右边代表踢毽组，中间重叠部分就是两项都参加的同学。”通过填空练习强化理解：“跳绳组独有的人数=总跳绳人数-重叠人数”“踢毽组独有的人数=总踢毽人数-重叠人数”“总人数=跳绳组+踢毽组-重叠人数”。生活迁移：列举学生熟悉的生活场景（如“喜欢吃苹果和香蕉的同学”“参加绘画社团和书法社团的成员”），要求用韦恩图表示并计算总人数。有学生曾疑惑：“如果没有人重叠，韦恩图会变成什么样？”这一问题恰好能深化对“交集可能为空”的理解。

核心知识点2：排列组合——有序思考的策略方法对比：以“用1、2、3能组成多少个不同的两位数”为例，先让学生独立尝试（课件展示学生常见错误：遗漏13或重复22），再对比“固定十位法”（十位为1时，个位可以是2或3，组成12、13；十位为2时，组成21、23；十位为3时，组成31、32）与“交换位置法”（1和2组成12、21；1和3组成13、31；2和3组成23、32），总结“有序思考”是避免重复遗漏的关键。

搭配问题延伸：从数字排列过渡到“服装搭配”（2件上衣、3条裤子有几种穿法）、“早餐搭配”（2种饮料、4种点心），引导学生用“连线法”或“乘法算式”（2×3=6）解决，体会“分步计数”的数学思想。有学生提出：“如果有3件上衣和3条裤子，是不是3×3=9种？”这一追问说明他们已尝试将方法一般化。

核心知识点2：排列组合——有序思考的策略变式挑战：增加“限制条件”（如“两位数的个位不能是1”“饮料和点心不能重复选择”），让学生在变式中深化对“有序”的理解——不仅要按顺序列举，还要根据条件调整顺序。

03合作探究：从“学会”到“会用”的能力跃升

合作探究：从“学会”到“会用”的能力跃升复习的最终目的是应用。我设计了“情境任务包”，将学生分成4-6人小组，每组抽取一个任务，通过“明确问题—分工合作—记录过程—展示交流”的流程开展探究。这一环节的关键是“放而不乱”：既给予充分自主空间，又通过“探究单”引导深度思考。

任务设计与分工指导|任务类型|具体内容|核心能力指向|

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|生活重叠问题|调查小组中“喜欢看动画片”和“喜欢看绘本”的同学，用韦恩图表示并计算总人数|集合思想的实际应用|

|排列组合设计|为班级“六一”联欢会设计3个节目（唱歌、跳舞、小品）的演出顺序，列举所有可能|排列问题的有序思考|

任务设计与分工指导