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2025年小学科学课程标准测试

一、测试的时代背景与核心价值

进入新时代，科技发展日新月异，对公民的科学素养提出了更高要求。小学科学教育承担着播撒科学种子、启迪科学思维、培养创新精神的使命。新课标以“立德树人”为根本任务，明确了学生通过科学学习应达成的核心素养，包括科学观念、科学思维、探究实践和态度责任。课程标准测试作为监测和评估新课标实施效果的关键环节，其核心价值在于：

首先，诊断与反馈。测试能够系统收集学生在核心素养各维度的发展数据，客观评估教学目标的达成度，为教育行政部门、学校和教师提供精准的诊断信息，揭示教学中存在的优势与不足。

其次，导向与引领。测试的内容与形式本身就是一种指挥棒，它引导教师将教学重心从单纯的知识传授转向学生核心素养的培育，推动教学方式从“讲授式”向“探究式”、“项目式”等更有利于学生主动发展的方向转变。

再次，改进与提升。基于测试结果的深入分析，教师可以反思教学设计，优化教学策略，因材施教；学校和教研部门可以调整课程设置，加强师资培训，从而整体提升小学科学教育的质量和水平，最终惠及每一位学生的科学成长。

二、测试内容框架与核心素养导向

2025年小学科学课程标准测试的内容框架紧密围绕新课标提出的核心素养，注重考查学生在真实情境中运用科学知识解决问题的能力，而非简单的知识记忆。其主要构成包括以下几个方面：

（一）科学观念的理解与应用

科学观念是学生在科学学习中形成的对自然现象和规律的基本认识。测试将重点考查学生对核心科学概念的理解深度和应用能力，而非对孤立事实性知识的复述。例如，学生是否能运用关于物质、能量、运动、生命等方面的基本观念，解释日常生活中的简单现象，或对相关的科学问题做出初步的判断和推理。这要求测试题目应具有一定的情境性和综合性，鼓励学生将所学知识融会贯通。

（二）科学思维的发展与体现

科学思维是科学素养的核心组成部分，包括理性思维、实证思维、逻辑思维、创新思维等。测试将关注学生能否运用比较、分类、归纳、演绎、分析、综合等思维方法，对所观察到的现象、收集到的数据进行加工处理，形成自己的观点或结论。例如，通过呈现一组实验数据或一个科学探究案例，考查学生识别变量、控制条件、得出结论的能力，以及对证据的批判性审视能力。

（三）探究实践能力的综合考评

探究实践是科学学习的基本方式，也是培养学生创新精神和实践能力的关键途径。测试将突破传统纸笔测验的局限，适当引入实践性任务或模拟情境，考查学生提出问题、作出假设、设计方案、实施探究、收集证据、交流表达等探究全过程的能力。这可能包括对学生实验操作技能、观察记录能力、合作与交流能力的综合评估，强调过程性表现和结果的合理性。

（四）科学态度与社会责任的渗透

科学态度与社会责任是科学素养的重要内涵，体现了科学教育的育人价值。测试将通过情境分析题、材料辨析题等形式，考查学生对科学本质的理解，如科学的开放性、暂时性和可验证性；考查学生的科学兴趣、好奇心、严谨求实的态度，以及乐于合作、勇于探索的精神。同时，也将关注学生对科学技术与社会、环境关系的认识，以及运用科学知识服务社会、关爱环境的意识和责任感。

三、测试实施策略与方法创新

为确保2025年小学科学课程标准测试的有效实施，并真正发挥其导向和诊断功能，需要在测试策略与方法上进行创新与优化。

（一）坚持发展性与形成性评价相结合

测试不应仅仅是学期末的一次“总结性”考核，而应贯穿于整个教学过程。鼓励采用日常观察、课堂表现记录、项目报告、成长档案袋等多种形成性评价方式，动态捕捉学生在科学学习中的点滴进步和核心素养的发展轨迹。总结性测试则侧重于对阶段性学习成果的综合评估，二者相互补充，全面反映学生的科学素养水平。

（二）推行多元化的测试主体与方式

改变单一由教师评价学生的模式，探索引入学生自评、同伴互评等多元评价主体，培养学生的反思能力和责任意识。测试方式也应更加灵活多样，除了传统的纸笔测试，可以适当引入实践性测试、口头答辩、小组合作任务等，为学生提供展示其科学素养的多种平台，尊重学生的个体差异和多样化的学习路径。

（三）注重真实性与情境化的测试设计

测试题目应尽可能源于真实的生活情境或科学研究情境，引导学生将科学学习与生活实际紧密联系。通过设计具有一定挑战性的真实问题或项目，考查学生综合运用科学观念、科学思维和探究技能解决实际问题的能力。情境的创设应具有趣味性和启发性，能够激发学生的答题兴趣和探究欲望。

（四）强化测试结果的分析与应用

测试的结束并非评价的终结，对测试结果的深入分析和有效应用才是提升教学质量的关键。教育部门和学校应建立健全测试数据的分析反馈机制，不仅关注学生的整体表现，更要深入分析不同群体、不同素养维度的发展状况，找出教学中的共性问题和个性差异。教师则应根据分析结果，及时调整教学目标、内容和方法，为学生