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小学混合运算教学设计及课件

引言

小学阶段的混合运算，是学生从单一运算迈向复杂运算的关键一步，不仅是数学知识体系中的重要组成部分，更是培养学生逻辑思维能力、运算能力和解决问题能力的重要载体。一份优秀的教学设计与配套课件，能够将抽象的运算规则转化为学生可感、可悟、可操作的学习过程，引导他们在具体情境中理解算理，在自主探究中建构认知，最终实现运算技能的内化与提升。本文将围绕小学混合运算的教学，从教学设计与课件设计两个维度，分享一些实践思考与具体做法。

一、小学混合运算教学设计

（一）精准把握学情，明确教学起点

在进行教学设计之前，首先要对学生的已有知识基础和认知特点进行深入分析。学生在学习混合运算前，已经掌握了加减乘除四则运算的基本方法，并能熟练进行两步以内的同级运算（如连加、连减、连乘、连除）。他们的思维正处在由具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的阶段，对于“为什么这样算”的算理理解，往往需要借助具体的情境和直观的表象来支撑。因此，教学的起点应建立在学生已有的知识经验之上，通过创设与生活联系紧密的问题情境，激发学生的学习兴趣和探究欲望。

（二）清晰定位教学目标，突出核心素养

教学目标的设定应全面、具体、可操作，既要关注知识技能的达成，也要重视过程方法的体验和情感态度价值观的培养。

*知识与技能：使学生初步理解和掌握不含括号和含有小括号的两步混合运算的运算顺序，并能正确进行计算。

*过程与方法：引导学生经历观察、比较、分析、归纳等数学活动，体验混合运算顺序的探究过程，培养学生初步的抽象概括能力和运算能力。

*情感态度与价值观：在解决实际问题的过程中，感受数学与生活的密切联系，体验数学的价值，培养学生认真审题、仔细计算、规范书写的良好学习习惯。

（三）聚焦教学重难点，突破关键节点

教学重点是理解和掌握混合运算的运算顺序，即“同级运算从左往右依次计算；不同级运算先算乘除，后算加减；有括号的要先算括号里面的”。教学难点则在于理解“为什么要这样规定运算顺序”以及在实际计算中准确运用这些规则，特别是当算式中同时出现乘除法和加减法，或者含有小括号时，学生容易混淆运算顺序。

（四）精心设计教学过程，引导主动建构

1.创设情境，唤醒经验，初步感知

良好的开端是成功的一半。可以从学生熟悉的生活情境或有趣的数学问题入手，例如：

*购物情境：“小明去商店买东西，买了3本笔记本，每本5元，还买了一个文具盒10元，他一共要付多少钱？”

*校园活动情境：“同学们排队做操，每行站8人，站了3行，又来了10人，现在一共有多少人？”

引导学生列出分步算式，并思考：“能不能把这两个算式合成一个算式呢？”从而自然地引入混合运算的概念，让学生初步感知在一个算式中需要进行两步或多步运算的必要性。

2.自主探究，合作交流，理解算理

在引入混合运算算式后，不要急于告知运算顺序，而是放手让学生尝试计算，并鼓励他们说出自己的想法和理由。例如，对于算式“3×5+10”，学生会出现不同的计算过程：

*先算3×5=15，再算15+10=25。

*先算5+10=15，再算3×15=45。

此时，教师可以组织学生进行讨论：“哪种算法更合理？为什么？”引导学生结合具体情境（买3本笔记本的钱加上一个文具盒的钱）来理解先算乘法再算加法的道理。通过不同算法的对比和思辨，学生能够在具体情境的支撑下，初步理解“先乘除后加减”的运算顺序并非凭空规定，而是解决实际问题的需要。

对于含有小括号的混合运算，可以设计对比性的问题情境。例如：

*“一堆苹果有20个，先吃了5个，剩下的平均分给3个小朋友，每个小朋友分几个？”（20-5）÷3

*“一堆苹果有20个，先吃了5个，又拿来3个，现在有多少个？”20-5+3

通过对比，让学生体会到当需要改变运算顺序以符合实际问题的解决步骤时，小括号就起到了重要的作用，从而理解“有括号的要先算括号里面的”这一规则的必要性。

3.归纳总结，提炼规则，形成认知

在学生通过多个具体实例的探究和讨论后，教师应引导他们进行观察、比较和归纳，将具体的感性认识上升为抽象的理性认识，用简洁明了的语言总结出混合运算的运算顺序。可以让学生尝试用自己的话来说一说，然后师生共同完善，形成清晰的运算规则。

4.分层练习，巩固深化，提升技能

练习设计应遵循由易到难、由浅入深的原则，既有基础巩固性练习，也有拓展提升性练习。

*基础练习：直接按运算顺序进行计算的式题，如“20+5×4”、“30-18÷2”、“（12+8）×3”等，帮助学生熟练掌握运算顺序。

*辨析练习：判断对错并改正，如“18-9×2=9×2=18”（×），培养学生的批判性思维。

*解决问题：结合具体