冀教版三年级数学上册第二单元两、三位数乘一位数教学设计含教学反思.docxVIP

冀教版三年级数学上册第二单元两、三位数乘一位数教学设计含教学反思

计算法则：

1.相同数位对齐，从个位乘起。

2.哪一位上乘得的积满几十，就向前一位进几。

3.不要忘记加进上来的数。

三、教学反思

本单元“两、三位数乘一位数”的教学，是学生乘法计算能力发展的关键一步。回顾整个单元的教学过程，既有成功的喜悦，也有值得反思和改进之处。

（一）成功之处

1.注重算理与算法并重：在教学中，我始终坚持引导学生理解计算的道理。无论是口算还是笔算，都鼓励学生借助小棒、画图等直观手段，或通过“拆数”等方法，让学生在动手操作和自主探究中明白“为什么这样算”，而不是仅仅停留在“怎样算”的层面。例如，在教学进位乘法时，通过小棒的捆扎和拆分，学生能清晰地看到个位相乘满十后向十位的“进位”过程，这为竖式计算中进位数字的处理奠定了坚实的感性基础。

2.创设有效教学情境：我充分利用教材提供的情境，如购物、看书、参观等，或将其与学生的生活实际紧密联系，使学生感受到数学源于生活、用于生活。这不仅激发了学生的学习兴趣，也培养了他们运用所学知识解决实际问题的能力。在问题解决过程中，引导学生经历“理解题意—分析数量关系—列式计算—检验反思”的完整过程，提升了其数学素养。

3.关注学生主体地位，鼓励算法多样化：教学中，我给予学生充足的时间和空间进行独立思考和尝试，尊重学生的个性化算法。在交流汇报环节，鼓励学生大胆展示自己的想法，通过小组讨论、全班交流等方式，让学生在倾听与表达中感受算法的多样性，并引导他们在比较中自主选择最优或最适合自己的方法，促进了学生思维的发展。

4.练习设计有层次、有梯度：练习是巩固知识、形成技能的重要环节。我设计的练习既有基础的计算题，帮助学生夯实基础；也有辨析改错题，培养学生的批判性思维；还有结合生活实际的解决问题，提升学生的应用能力。这样由易到难、层层递进的练习设计，兼顾了不同层次学生的需求。

（二）不足之处

1.对连续进位乘法的突破仍有欠缺：虽然在教学设计中重点关注了进位问题，但部分学生在计算连续进位乘法时，如28×4、59×3等，仍会出现忘记加进位数字或进位数字写错位置的情况。这说明学生对进位过程的理解和注意力的持续性还有待加强。

2.估算教学的渗透和应用有待深化：虽然在单元中涉及了估算内容，但有时为了赶进度或追求计算的精确性，对估算的重视程度和训练力度不够。部分学生未能真正理解估算的价值，在解决实际问题时，不善于运用估算进行初步判断或检验计算结果的合理性。

3.个别学生计算习惯有待加强：尽管反复强调，但仍有少数学生在计算时存在书写不规范、数位对不齐、忘记检查等问题，导致计算错误。这反映出良好学习习惯的培养是一个长期且需要持续关注的过程。

4.对学困生的关注和辅导不够精准：在集体教学中，虽然努力兼顾全体，但对于一些理解较慢、基础较弱的学生，未能提供更具针对性的辅导策略和个性化的学习支持，导致他们在后续学习中可能会积累更多困难。

（三）改进措施

1.强化算理辨析，突破进位难点：针对连续进位这一难点，可以设计更多专项对比练习和针对性的小步子训练。例如，在竖式计算中，用不同颜色的笔标出进位数字，或让学生口述计算过程，重点强调进位数字的来源和去向。也可以设计一些“错例分析”课，让学生在找错、改错中深化理解。

2.重视估算教学，培养估算意识：将估算融入日常教学的每一个环节，如计算前先估算结果范围，计算后用估算检验结果的合理性。设计一些需要用估算解决的实际问题情境，让学生体会估算的必要性和实用性，逐步培养“先估后算，算后检验”的习惯。

3.狠抓计算习惯，提升计算素养：从规范书写、认真审题、仔细计算、及时检查等方面入手，提出明确要求，并坚持长期训练。可以开展“计算小能手”等评比活动，激发学生的积极性。对于学生作业中的错误，要及时反馈，帮助他们分析原因，改正错误。

4.实施分层教学，关注个体差异：在备课和教学设计时，充分考虑不同层次学生的需求，设计基础性、发展性和挑战性不同层次的学习任务和练习。利用课后服务时间，对学困生进行小范围、针对性的辅导，帮助他们查漏补缺，树立学习信心。同时，鼓励学有余力的学生进行拓展性学习，发展思维能力。

总而言之，“两、三位数乘一位数”的教学内容看似简单，但要让学生真正理解算理、掌握算法，并能灵活运用，并非易事。在今后的教学中，我将继续以学生为中心，不断反思教学实践，优化教学策略，努力让每个学生都能在数学学习中获得进步和发展。