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政史地教研组作业设计

作业作为连接课堂教学与课后巩固的关键纽带，是实现教学目标、检验学习效果、促进学生深度学习的重要载体。政史地学科作为落实立德树人根本任务的核心课程群，其作业设计更应体现思想性、综合性与实践性的统一。教研组作为学科教学研究的基层组织，在优化作业设计、提升作业质量方面肩负着不可替代的责任。本文结合政史地学科特点与教学实践，探讨教研组层面如何系统规划与实施作业设计，以期发挥作业的育人功能，促进学生核心素养的全面发展。

一、政史地作业设计的价值定位与现存问题反思

政史地学科的作业设计，绝非简单的知识再现或技能训练，其深层价值在于引导学生运用多学科视角观察社会、理解世界、思考人生，培育家国情怀、社会责任感、创新精神和实践能力。在当前“双减”政策背景下，作业设计更需聚焦提质增效，摆脱“题海战术”的桎梏，转向“少而精”“活而优”的内涵式发展。

然而，审视当前政史地作业设计实践，仍存在一些亟待解决的共性问题。部分教师对作业的育人功能认识尚不充分，作业设计往往局限于知识的复制与再现，对学生价值观念的引领、思维能力的培养、家国情怀的涵养等关注不足；学科间作业设计相对封闭，缺乏应有的渗透与融合，难以培养学生综合运用多学科知识解决复杂问题的能力；作业形式单一固化，以书面答题为主，实践性、探究性、体验性作业占比偏低，难以激发学生的学习兴趣和主动性；作业内容与学生生活实际、社会热点联系不够紧密，时代感和现实意义不强，削弱了作业的吸引力和教育价值；此外，对作业的过程性评价和反馈机制亦有待完善，未能充分发挥作业对学生学习的诊断与改进作用。

二、政史地教研组作业设计的基本原则

政史地教研组在作业设计过程中，应共同遵循以下基本原则，以确保作业设计的科学性与有效性。

立德树人，价值引领。将思想政治教育、历史观教育、国家版图意识教育等融入作业设计的全过程，引导学生树立正确的世界观、人生观、价值观，增强对国家和民族的认同感与自豪感。例如，在历史作业中可设计关于中华文明起源与发展的探究，在地理作业中可融入国家生态安全与可持续发展的思考，在政治作业中可结合社会热点进行价值辨析。

学科融合，素养导向。充分发挥政史地学科在知识体系、思维方法上的内在联系，打破学科壁垒，设计跨学科综合性作业。作业目标应直指学生核心素养的培育，如历史解释、时空观念、综合思维、区域认知、政治认同、法治意识等，而非仅仅停留在知识点的识记层面。

生本理念，因材施教。尊重学生的个体差异和认知规律，设计不同层次、不同类型的作业，满足学生多样化的学习需求。作业难度应适中，既有基础巩固性作业，也有拓展探究性作业，鼓励学生在完成作业的过程中体验成功，增强学习自信。

情境创设，实践赋能。作业设计应紧密联系社会生活实际，创设真实或模拟的问题情境，引导学生走出书本、走向社会。通过社会调查、实地考察、项目研究等实践性作业，培养学生运用所学知识分析和解决现实问题的能力，提升社会参与度。

减负增效，优化反馈。严格控制作业总量和时长，确保学生有充足的休息和自主发展时间。作业内容应力求精炼、典型，注重思维含量。同时，建立及时、有效的作业反馈机制，不仅关注结果的正确性，更要关注学生思维过程的合理性，通过反馈促进学生深度学习和教师教学改进。

三、政史地教研组作业设计的策略与实践路径

（一）基于课程标准，构建“三维四层”作业目标体系

教研组应组织教师深入研读课程标准，将学科核心素养细化分解到各年级、各单元的作业目标中，形成横向覆盖知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三个维度，纵向包括基础巩固层、能力提升层、拓展探究层、综合应用层四个层级的“三维四层”作业目标体系。例如，在“中国古代的中央集权制度”这一单元，基础层作业可聚焦制度的基本概念和史实梳理；能力层作业可设计比较不同时期中央集权制度的演变特点；拓展层作业可探究中央集权制度对中国历史发展的影响；综合应用层则可结合地理学科的区域差异和政治学科的国家治理理念，进行跨学科分析。

（二）深化内容整合，设计跨学科主题式单元作业

打破单课时、单学科作业的局限，教研组可围绕某一核心主题或现实问题，组织政史地三科教师共同设计单元整体作业或跨学科主题作业。例如，围绕“长江经济带的发展”这一主题，历史学科可探究该区域古代经济重心南移的历程及原因；地理学科可分析其自然资源禀赋、生态环境问题及可持续发展策略；政治学科可从政府职能、市场作用、绿色发展理念等角度进行解读。学生通过完成系列子作业，最终形成一份综合性的研究报告或展示成果，实现知识的融会贯通与能力的综合提升。

（三）创新作业形式，丰富学生学习体验

教研组应鼓励教师大胆创新作业形式，改变传统单一的书面作业模式，推广具有实践性、探究性、开放性和趣味性的新型作业。

*历史学科：可设计历史剧脚本撰写与表演、历史人物访谈模拟