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《那个星期天》教学反思

《那个星期天》作为一篇充满细腻情感与生命体验的散文，其教学过程不仅是知识的传递，更是情感的共鸣与文本解读能力的培养。在执教本课之后，我深感文本解读的深度、学生情感的唤醒以及教学策略的有效性，是决定教学成败的关键。现将本次教学过程中的所思所感记录如下，以期在未来的教学中不断优化与提升。

一、文本解读：深入内核，把握情感脉搏

课前，我对文本进行了反复研读。史铁生的文字，平静中蕴藏着巨大的情感张力。《那个星期天》以孩子的视角，细腻描摹了一个充满期待最终却失落的星期天。其核心不仅在于叙事，更在于对“等待”这一过程中复杂情感的精准捕捉——从最初的兴奋雀跃，到中期的焦虑不安，再到最后的失望乃至绝望。

教学中，我尝试引导学生抓住关键语句和细节描写，如“我”对母亲的一次次询问、母亲的一次次“一会儿”、光线的变化、周围景物的映衬等，以此为切入点，引导学生体会“我”内心情绪的微妙变化。例如，在分析“我踏着一块块方砖跳，跳房子，等母亲回来。我看着天看着云彩走，等母亲回来”这一细节时，通过提问“‘跳房子’是孩子快乐的游戏，这里的‘跳’仅仅是快乐吗？‘看着天看着云彩走’又表现了什么？”，试图让学生理解其中隐含的焦急与无奈。这一环节，学生能够初步感知到主人公的情绪，但对于那种深入骨髓的失落感，部分学生仍未能完全共情。这提醒我，文本解读的引导需要更具层次感和阶梯性，或许可以结合学生自身类似的生活体验，搭建更顺畅的情感桥梁。

二、学情研判：以学定教，激发情感共鸣

本课的教学对象是初中生，他们正处于情感丰富且敏感的时期，对于“等待”与“失落”并非毫无体验，但他们的体验可能较为浅层，或未能上升到理性认知与情感表达的层面。因此，如何将文本中抽象的情感具象化，与学生的生活经验相勾连，是激发其情感共鸣的关键。

三、教学策略：搭建支架，引导自主探究

为避免教师的过度讲解，我尝试采用问题驱动和小组合作探究的方式，引导学生自主学习。围绕“‘我’的心情是如何变化的？”“母亲是一个怎样的人？”“文章为何以环境描写结尾？”等核心问题，组织学生进行讨论。

在小组讨论环节，学生们能够积极发言，分享各自的看法。例如，对于“母亲”这一形象，有的学生认为母亲“忙碌、忽略孩子”，有的学生则认为母亲“无奈、爱孩子但身不由己”。这种多元解读的碰撞，本身就是教学的价值所在。我及时肯定了学生的不同见解，并引导他们回归文本，从母亲的语言、动作、神态等描写中寻找依据，培养其文本细读能力和逻辑思辨能力。

然而，在引导学生品味语言的精妙之处时，我感到有些力不从心。例如，对于“我感觉到周围的光线渐渐暗下去，渐渐地凉下去沉郁下去，越来越远越来越缥缈”这句环境描写与心境的交融，虽然进行了点拨，但学生的理解仍多停留在表面。或许，若能引入更多的朗读形式，如配乐朗读、情境朗读，让学生在反复诵读中“悟”出其中的韵味，效果会更好。

四、不足与改进：在反思中前行

回顾整堂课，仍存在一些明显的不足：

1.情感体验的深度不足：虽然努力引导学生体会主人公的情感变化，但部分学生仍未能真正走进人物内心，对那种童年特有的失落与无助感的体验不够深刻。未来教学中，可尝试运用角色扮演、心理独白等方式，让学生更主动地“代入”角色。

2.语言品析的广度与深度有待加强：对于文中一些极具表现力的词语和句式，如反复手法的运用、比喻拟人等修辞的妙处，挖掘和赏析还不够充分。应设计更具针对性的语言品析活动，引导学生关注语言形式对表情达意的作用。

3.学生主体性的发挥仍有提升空间：尽管采用了小组讨论，但部分学生的参与度不高，讨论的深度也有限。如何更好地激发所有学生的学习积极性，让他们真正成为课堂的主人，是我需要长期探索的课题。或许可以尝试更具挑战性的任务驱动，或引入小组竞争机制等。

五、未来展望：深耕文本，点亮心灯

《那个星期天》的教学，让我更加深刻地认识到，语文教学不仅是知识的传授，更是灵魂的唤醒与精神的引领。对于这类富含情感与人生体验的文本，教师首先要做的是深入文本，与作者对话，与文本中的人物对话，然后才能引导学生循着文字的足迹，去感受、去体验、去思考。

未来的教学中，我将更加注重对学情的精准把握，精心设计教学环节，力求每一个问题都能触动学生的思维，每一次互动都能激发学生的潜能。同时，我也将不断提升自身的文学素养和解读文本的能力，努力让每一堂语文课都充满温度与深度，让学生在语言文字的浸润中，不仅习得知识，更能丰富情感，健全人格。

教学之路，道阻且长，行则将至。每一次教学反思，都是一次重新出发的契机。我将带着这份思考与感悟，继续在语文教学的园地中耕耘探索。