2025 三年级数学上册时、分、秒课堂计时活动设计课件.pptxVIP

一、设计背景：基于课标要求与学情分析的精准定位演讲人

01设计背景：基于课标要求与学情分析的精准定位02目标定位：三维目标与核心素养的有机融合03活动架构：分层递进的“三阶计时活动”设计04实施策略：保障活动有效性的四大支撑05反思展望：从课堂到生活的时间教育延伸目录

2025三年级数学上册时、分、秒课堂计时活动设计课件

作为深耕小学数学教学十余年的一线教师，我始终坚信：时间单位的学习是学生建立“量感”的重要起点，而“时、分、秒”这一单元更是三年级学生从具象观察向抽象认知过渡的关键内容。相较于长度、质量单位，时间的“看不见、摸不着”特性对学生的抽象思维提出了更高要求。因此，本节课的设计需以“具身认知”为理论支撑，通过多维度的计时活动，让学生在“看、听、做、思”中建构时间概念，最终实现“从钟表认读”到“时间感知”的能力跃升。以下，我将从设计背景、目标定位、活动架构、实施策略及反思展望五个维度展开详细阐述。

01设计背景：基于课标要求与学情分析的精准定位

1课标依据《义务教育数学课程标准（2022年版）》在“数量关系”主题中明确指出：“第一学段（1-2年级）需结合生活实际，认识时间单位时、分、秒，能结合具体情境了解时间的意义；第二学段（3-4年级）需在观察、操作等活动中，进一步认识时间单位，理解时间单位之间的关系，能选择合适的单位描述时间，形成量感。”三年级学生正处于第二学段初期，需从“知道”向“理解”“应用”进阶，这为本课的活动设计划定了核心方向——通过可操作、可感知的计时活动，帮助学生建立“1秒”“1分”“1时”的具体表象，理解60进制的本质逻辑。

2学情分析0504020301课前调研显示，85%的三年级学生能初步认读整时、半时，但存在三大典型问题：认知模糊：72%的学生混淆“时针、分针、秒针”的运动规律，认为“秒针走得快是因为它更长”；量感缺失：90%的学生对“1秒有多长”“1分钟能做多少事”缺乏直观体验，常出现“写作业用了5秒”“吃午饭用了10小时”等常识性错误；进率困惑：65%的学生虽能背诵“1时=60分，1分=60秒”，但无法解释“为何不是100进制”，对60进制的历史渊源和现实意义缺乏理解。这些问题提示我们：课堂需突破“教师讲、学生记”的传统模式，转而通过多感官参与的计时活动，让时间“可触摸、可测量、可比较”。

02目标定位：三维目标与核心素养的有机融合

1知识与技能目标1准确辨认钟面上的时针、分针、秒针，能正确读写几时几分几秒；3结合具体活动，建立“1秒”“1分”“1时”的时间量感，能合理估计生活中常见活动的时间长度。2理解时、分、秒的进率关系（1时=60分，1分=60秒），能进行简单的时间单位换算；

2过程与方法目标通过“观察-操作-记录-反思”的探究过程，经历时间单位的“具象化”建构；010203在小组合作完成计时任务的过程中，提升数据收集、分析与表达能力；通过“古今计时工具对比”活动，感受数学与生活、历史的联系，发展跨学科思维。

3情感态度与价值观目标在“1分钟能做多少事”的实践中，体会时间的珍贵，萌发“珍惜时间”的意识；

通过解决“如何合理安排早晨时间”等生活问题，感受数学的应用价值，增强学习兴趣。

核心素养聚焦：本节课重点培养学生的“量感”“推理意识”与“应用意识”。其中，“量感”通过具体活动体验建立，“推理意识”通过探究60进制的合理性发展，“应用意识”通过解决生活时间问题强化。

03活动架构：分层递进的“三阶计时活动”设计

活动架构：分层递进的“三阶计时活动”设计基于学生的认知规律，我将课堂活动划分为“感知层-探究层-应用层”三个阶段，每个阶段设置具体的计时任务，逐步深化对时、分、秒的理解。

1感知层：建立“1秒”“1分”的具象表象（20分钟）设计意图：通过“听、看、做”等多感官体验，让学生从“抽象概念”转向“具体感受”，解决“时间看不见”的认知难点。

1感知层：建立“1秒”“1分”的具象表象（20分钟）1.1活动1：秒针的“滴答音乐会”材料准备：实物钟表（带秒针）、多媒体课件（放大的钟表动态图）、秒表。

活动步骤：

①教师出示实物钟表，引导学生观察秒针：“它和分针、时针有什么不同？”（最细最长，走得最快）

②播放钟表“滴答”声，学生闭眼感受：“每一声‘滴答’就是秒针走1小格的时间，也就是1秒。”

③分组体验：用秒表计时，1秒内可以做什么？（眨眼1次、拍1下手、数1个数……）

④拓展思考：“如果失去1秒会怎样？”（播放火箭发射倒计时、运动员冲刺等视频，感受1秒的重要性）。

关键提问：“为什么秒针走1小格是1秒？分针走1小格是1分？它们的运动有什么联系？”（渗透“钟表是计量时间的工具”的本质）

1感知层：建立“1秒”“1分”的具象表象（20分钟）1.2活动2：1分钟的“挑