2025 三年级数学上册数学广角情景教学课件.pptxVIP

一、开篇：数学广角的教育价值与情景教学的必要性演讲人

开篇：数学广角的教育价值与情景教学的必要性结语：让数学广角成为思维成长的“乐园”情景教学的注意事项与评价建议|问题|我的思考|数学广角情景教学的实施框架与具体策略目录

2025三年级数学上册数学广角情景教学课件

01开篇：数学广角的教育价值与情景教学的必要性

开篇：数学广角的教育价值与情景教学的必要性作为一名深耕小学数学教学十余年的一线教师，我始终认为，数学广角是小学数学教材中最具“数学味”与“生活味”的模块。它不同于常规的计算或图形教学，更侧重数学思想方法的渗透，是培养学生逻辑思维、问题解决能力与数学应用意识的重要载体。2025年新版三年级数学上册的“数学广角”模块，延续了“渗透集合、排列组合、优化思想”的核心目标，但对情景创设的要求更趋具体——需紧密贴合8-9岁儿童的生活经验，通过可感知、可操作、可对话的情景，将抽象的数学思想转化为具象的探究活动。

从课标要求看情景教学的必然性《义务教育数学课程标准（2022年版）》明确指出：“第一学段（1-2年级）要通过具体情景感受数学的趣味和作用，第二学段（3-4年级）需在解决问题中感悟数学思想，积累数学活动经验。”三年级作为第二学段的起始年级，数学广角的教学需完成从“兴趣激发”到“思维建模”的过渡。而情景教学正是实现这一过渡的桥梁——它通过模拟真实或半真实的问题场景，让学生在“用数学”的过程中“学数学”，既符合儿童“具体形象思维为主”的认知特点，又能自然渗透分类、归纳、推理等数学思想。

从学生特点看情景设计的针对性我曾对所带班级45名三年级学生做过一项调研：当被问及“最喜欢的数学课类型”时，82%的学生选择“有故事、能动手的课”；而在“最害怕的数学难点”中，65%提到“听不懂的数学概念”。这组数据印证了一个事实：三年级学生仍以直观思维为主，对脱离生活的抽象内容存在天然的认知障碍。因此，数学广角的情景设计必须满足三个“贴近”——贴近学生的家庭生活（如早餐搭配、文具整理）、贴近校园活动（如运动会报名、社团选择）、贴近社会热点（如环保小卫士、社区服务），让数学思想“看得见、摸得着、说得清”。

02数学广角情景教学的实施框架与具体策略

数学广角情景教学的实施框架与具体策略基于对课标的解读与学生的观察，我将2025年三年级数学上册数学广角的情景教学划分为“情景导入—探究建模—迁移应用—反思提升”四个环节，每个环节需紧扣“思想渗透”与“能力发展”双主线，具体策略如下：

情景导入：用“问题串”激活探究兴趣情景导入的关键是“制造认知冲突”，让学生在“想不通”“猜不准”的状态中主动投入学习。以“集合思想”（对应教材例1“重叠问题”）为例，我曾设计过这样的情景：

“上周班级要组建‘口算小达人’和‘书法小能手’两个社团，老师让同学们举手报名。小明说：‘我看到有8人报了口算，7人报了书法。’但班长数了数实际只有12人，这是怎么回事呢？”

学生听到这里，立刻交头接耳：“有人同时报了两个社团？”“可能有重复的人？”此时我顺势追问：“如果有3人同时报了两个社团，总人数应该怎么算？”通过“生活矛盾—数学问题”的转化，学生的探究兴趣被充分调动，集合的“重叠”本质也悄然渗透。

设计要点：

情景需包含明确的“数学问题”，避免为了“有趣”而偏离主题；

情景导入：用“问题串”激活探究兴趣问题难度需略高于学生现有水平（即“最近发展区”），既不让学生因太难而放弃，也不因太简单而失去兴趣；

可结合多媒体（如动画演示报名场景）或实物（如姓名卡片）增强直观性。

探究建模：用“操作+表征”突破思维难点三年级学生的思维正从“动作思维”向“形象思维”过渡，因此探究过程需“先做后想”，通过动手操作积累感性经验，再通过数学表征（如画图、列表）实现抽象建模。以“排列组合”（对应教材例2“搭配问题”）教学为例：

探究建模：用“操作+表征”突破思维难点生活情景：“早餐搭配”“早餐店有2种饮品（牛奶、豆浆）和3种点心（包子、油条、蛋糕），如果饮品和点心各选一种，有多少种不同的搭配方法？”

探究建模：用“操作+表征”突破思维难点操作探究第一步：实物操作：给每组学生发放“饮品卡”和“点心卡”，鼓励他们摆一摆、数一数。有的学生直接逐一组合（牛奶+包子、牛奶+油条……），有的学生开始分类（先固定牛奶，再固定豆浆）。

第二步：符号表征：引导学生用简单符号代替实物（如用A、B表示饮品，a、b、c表示点心），尝试用连线法或列表法记录搭配结果。

第三步：归纳规律：观察不同表征方式，发现“饮品数量×点心数量=搭配总数”的规律，理解“有序思考”的重要性（避免重复或遗漏）。

教学反思：在这一过程中，我发现部分学生最初会漏掉“豆浆+蛋糕”这样的组合，通过追问“你是怎么摆的？有没有更清楚的方法？”，引导他们意识到“