2025 三年级数学上册万以内加法数位对齐课件.pptxVIP

一、教学背景分析：从知识衔接看核心价值演讲人

CONTENTS教学背景分析：从知识衔接看核心价值教学目标设计：从知识习得走向思维发展教学过程设计：从操作感知到抽象建模板书设计：直观呈现，突出重点课后作业：分层设计，延伸学习教学反思：从课堂反馈看目标达成目录

2025三年级数学上册万以内加法数位对齐课件

01教学背景分析：从知识衔接看核心价值

教学背景分析：从知识衔接看核心价值作为小学数学“数的运算”领域的重要内容，万以内加法是学生在掌握百以内加法、认识万以内数之后的进阶学习。我在一线教学中发现，这一阶段的学生已能熟练计算两位数加两位数的不进位、进位加法，但面对数位更多的万以内数时，常因“数位对齐”意识薄弱出现错误——比如将345+678写成345+678（个位与十位错位），或忽略末尾0的位置导致结果偏差。这种错误本质上是对“相同计数单位相加”算理的理解不足。

1课标要求与教材定位《义务教育数学课程标准（2022年版）》明确指出：“学生应理解整数加法的算理，掌握加法的计算方法，能准确进行万以内的加法运算。”人教版三年级上册“万以内的加法和减法（一）”单元中，“数位对齐”是贯穿加减法运算的核心规则，既是百以内加法“个位对个位、十位对十位”的延伸，也是后续学习多位数乘法、小数加减法的重要基础。教材通过“两位数加两位数的口算”“三位数加三位数的笔算”等例题，逐步渗透“数位对齐”的必要性，最终指向“算理理解”与“算法掌握”的双重目标。

2学情诊断与教学起点我曾对所教班级45名学生进行前测：92%的学生能正确计算23+56（百以内不进位加法），但当题目变为323+56时，有64%的学生出现“323+56=883”的错误（将323的个位3与56的十位5对齐）；当题目包含末尾0（如780+1230）时，错误率升至75%，主要表现为“780+1230=1910”（未将780的个位0与1230的个位0对齐，误算为78+123）。这说明学生对“数位对齐”的认知停留在“形式模仿”层面，缺乏对“计数单位”的深度关联。

02教学目标设计：从知识习得走向思维发展

教学目标设计：从知识习得走向思维发展基于以上分析，我将本节课的教学目标设定为：

1知识与技能目标理解“数位对齐”的本质是“相同计数单位相加”；掌握万以内加法中“个位对个位、十位对十位、百位对百位”的笔算方法；能准确计算不连续进位、连续进位的万以内加法，正确率达90%以上。010203

2过程与方法目标213通过计数器操作、数位表填写等活动，经历“具体感知—表象建立—抽象概括”的思维过程；在对比辨析（如345+678vs34+678）中，深化“数位对齐”的规则理解；通过改错题、生活问题解决，提升运算推理能力与应用意识。

3情感态度与价值观目标在小组合作中养成认真审题、规范书写的学习习惯，增强运算信心。教学重点：理解“数位对齐”的算理，掌握万以内加法的笔算方法。教学难点：突破“末尾有0、中间有0”等特殊数的数位对齐误区，理解“相同计数单位相加”的本质。感受数学规则的严谨性，体会“数位对齐”在生活中的应用价值（如统计全校人数、计算购物总价）；

03教学过程设计：从操作感知到抽象建模

1复习导入：唤醒旧知，孕伏算理（5分钟）“同学们，上周我们用小棒摆过23+56，谁能说说当时是怎么操作的？”（学生回忆：先摆2捆3根，再摆5捆6根，把单根的合在一起，整捆的合在一起）01“如果用计数器拨一拨，23+56又该怎么拨？”（一生演示：个位拨3+6=9，十位拨2+5=7，结果79）02“无论是小棒还是计数器，都在提醒我们：单根和单根相加，整捆和整捆相加，个位和个位相加，十位和十位相加。这就是我们今天要深入研究的‘数位对齐’。”（板书课题：万以内加法——数位对齐）03设计意图：通过具体操作的回忆，将“相同计数单位相加”的旧知与“数位对齐”的新知建立联系，为算理理解埋下伏笔。04

2新授探究：操作验证，理解算理（20分钟）2.1情境引例，初步感知出示教材例1情境图：某湿地有丹顶鹤345只，白鹭236只，天鹅159只。“你能提出一个用加法解决的问题吗？”（预设问题：丹顶鹤和白鹭一共有多少只？列式345+236）

2新授探究：操作验证，理解算理（20分钟）2.2尝试计算，暴露问题“请大家试着用竖式计算345+236，写完后和同桌说说你是怎么算的。”（巡视发现：90%的学生能写出个位5+6=11，十位4+3=7，百位3+2=5，但有5名学生将236的6写在十位位置，导致错误）

2新授探究：操作验证，理解算理（20分钟）2.3计数器演示，理解本质用教具计数器演示345+236的过程：

先拨345（百位3颗，十位4颗，个位5颗）；

加236时，个位加6颗（5+6=11，个位满十向十位进1，个位剩1，十