双减作业课题《中学语文作业设计的研究》开题报告.docxVIP

——基于“双减”政策背景的实践探索

一、课题提出的背景与意义

（一）研究背景

“双减”政策的出台，直指义务教育阶段学生过重的作业负担和校外培训负担，其核心在于通过优化教育生态，促进学生全面发展与健康成长。其中，“严控作业总量和时长”“提高作业设计质量”“强化实践性作业”等要求，对传统作业模式提出了根本性变革。中学语文作为母语教育学科，其作业设计不仅关乎学生语言能力的培养，更承载着文化传承、思维发展与审美熏陶的使命。

当前，中学语文作业仍存在诸多与“双减”精神不符的问题：部分作业内容机械重复，侧重知识记忆而非能力迁移；形式单一固化，缺乏情境性与探究性；评价标准模糊，难以有效反馈学生的核心素养发展。这些问题导致学生对语文学习兴趣衰减，语文核心素养的培育在作业环节难以落地。在此背景下，如何重构中学语文作业体系，使其既能减负又能提质，成为语文教育领域亟待解决的现实课题。

（二）研究意义

1.理论意义

本研究立足“双减”政策对作业的新要求，结合中学语文学科特点，探索作业设计的理论框架与实践路径，可丰富语文教学论中关于作业设计的研究成果，为构建基于核心素养的语文作业理论体系提供参考。

2.实践意义

通过研究，旨在为一线语文教师提供具有操作性的作业设计策略与案例，帮助教师在“减量”的前提下实现“提质”，切实减轻学生负担；同时，引导学生通过高质量作业体验语文学习的乐趣，促进语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解等核心素养的全面发展，最终推动中学语文教学改革走向深入。

二、国内外研究现状述评

（一）国外研究现状

国外对作业设计的研究起步较早，聚焦于作业的功能、类型与评价等方面。例如，杜威“做中学”理论强调作业的实践性与情境性，主张通过真实问题驱动学习；布鲁姆教育目标分类法则为作业难度分层与能力培养提供了理论支撑。近年来，项目式学习（PBL）、差异化作业设计等理念在语文教育领域得到应用，注重学生的个性化需求与批判性思维培养。但国外研究多基于其文化背景与教育体系，对中国“双减”政策下的语文作业改革针对性不足。

（二）国内研究现状

国内对语文作业的研究可追溯至20世纪80年代，早期侧重作业的巩固功能与标准化设计。新课改后，研究逐渐转向作业的开放性、探究性与综合性，涌现出“生活化作业”“主题式作业”等实践模式。“双减”政策实施以来，相关研究集中于作业总量控制、分层设计、评价改革等宏观层面，但针对中学语文的学科特性（如文本解读、语言运用、文化浸润）的作业设计研究仍显零散，缺乏系统性的策略构建与实证案例支持。

（三）研究述评

现有研究为语文作业设计提供了理论基础与实践参考，但在“双减”背景下，如何平衡“减量”与“提质”、如何将语文核心素养细化为具体作业目标、如何设计兼具趣味性与思维深度的语文作业等问题，仍需结合一线教学实践进行深入探索。本课题旨在弥补这一空白，通过行动研究与案例开发，形成本土化的中学语文作业设计方案。

三、研究目标与内容

（一）研究目标

1.梳理“双减”政策对中学语文作业的核心要求，分析当前语文作业设计存在的问题及成因。

2.构建符合“双减”精神与语文核心素养培育要求的中学语文作业设计原则与策略体系。

3.开发一批具有操作性、趣味性与学科特色的中学语文作业案例，并进行实践验证与优化。

4.提出“双减”背景下中学语文作业管理与评价的改进建议，为教学实践提供参考。

（二）研究内容

1.“双减”背景下中学语文作业现状调查与问题分析

通过问卷调查、教师访谈、作业文本分析等方式，调研当前中学语文作业的数量、类型、内容、评价方式及学生反馈。

重点剖析作业设计与“双减”政策要求、语文核心素养目标的差距，如机械性作业占比过高、缺乏真实情境任务、评价标准单一等问题。

2.中学语文作业设计的理论依据与原则构建

基于建构主义学习理论、认知负荷理论、语文核心素养框架，明确作业设计的理论支撑。

结合语文学科特点，提出“减量提质”“素养导向”“情境化”“个性化”“实践性”等作业设计原则。

3.中学语文作业类型与设计策略研究

探索多样化作业类型：如基础积累类（精简型字词、句段练习）、阅读拓展类（整本书阅读任务单、思辨性读书笔记）、表达实践类（微写作、创意表达、生活观察日记）、综合探究类（跨文本比较、文化主题项目式作业）等。

针对不同课型（讲读课、自读课、写作课、名著阅读课）设计差异化作业策略，如讲读课后侧重迁移运用，自读课后侧重自主探究。

4.中学语文作业案例开发与实践应用

分年级段（初中/高中）、分单元主题开发作业案例，涵盖阅读、写作、口语交际、综合性学习等模块。

在实验班级进行作业实践，通过课堂观察、学生作品分析、师生座谈等方式收集反馈，对案例进行迭代优