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小学语文古代文学名著教学方案

一、方案背景与意义

古代文学名著是中华优秀传统文化的瑰宝，蕴含着丰富的思想内涵、精湛的语言艺术和深厚的民族精神。在小学语文教育阶段引入古代文学名著教学，并非要求学生精通原著，而是通过适宜的方式，引导他们初步接触经典、感受经典，培养阅读兴趣，汲取文化养分，为其语文素养的提升和终身学习能力的培养奠定基础。本方案旨在探索一条符合小学生认知特点和学习规律的古代文学名著教学路径，力求在启蒙阶段播下热爱传统文化的种子。

二、教学目标

（一）认知与积累

1.初步了解中国古代著名文学作品的名称、作者（或主要流传背景）及主要人物、经典故事情节的梗概。

2.认识并积累一些名著中出现的、至今仍有生命力的成语、格言、警句和优美的文言词句。

3.对古代文学的基本样式（如神话、寓言、诗歌、小说片段）有初步的感知。

（二）能力与方法

1.培养学生借助拼音、注释、工具书（简易版）及图画等方式自主阅读浅显名著改编本或精选片段的能力。

2.引导学生学习通过听、说、读、演、画等多种方式感受名著内容，表达自己的理解和感受。

3.初步培养学生对语言文字的敏感度，学习欣赏名著的语言魅力。

（三）情感态度与价值观

1.激发和培养学生对中国古代文学名著的阅读兴趣和好奇心，乐于亲近经典。

2.通过经典故事和人物形象，感受其中蕴含的智慧、勇气、善良、忠诚等美好品质，潜移默化地进行品德教育。

3.增强学生对中华优秀传统文化的认同感和自豪感，培养文化自信。

三、教学内容的遴选与组织

小学生的认知水平和接受能力有限，因此教学内容的选择至关重要，需遵循“精选、浅化、有趣”的原则。

（一）作品选择标准

1.经典性：选择在文学史上具有重要地位、影响深远、流传广泛的作品。

2.趣味性：优先选择故事性强、情节生动、人物形象鲜明、贴近儿童生活经验或想象世界的片段或章节。

3.教育性：作品内容应积极健康，蕴含正能量，有利于学生良好品德的形成。

4.适宜性：考虑小学生的年龄特点和知识储备，避免选择思想过于深奥、语言过于晦涩或涉及不适宜内容的作品。

（二）推荐阅读与学习内容举例

1.成语故事与寓言：这是小学生接触古代文化最便捷的途径之一。如《守株待兔》、《刻舟求剑》、《画龙点睛》、《孔融让梨》等，可融入日常教学或作为拓展阅读。

2.蒙学经典选读：如《三字经》、《弟子规》、《百家姓》的节选，选取其中朗朗上口、寓意积极的片段进行诵读，感受韵律美，初步了解常识。但需注意时代背景，批判性继承。

3.古典诗词启蒙：选择篇幅短小、语言浅显、意境优美、情感真挚的唐诗宋词佳作，如李白的《静夜思》、孟浩然的《春晓》、贺知章的《咏柳》等，进行诵读和初步赏析。

4.名著故事精选与改编：

*《西游记》：重点选取孙悟空出世、三打白骨精、智取红孩儿等精彩故事片段，感受孙悟空的机智勇敢和团队合作精神。可阅读图文并茂的连环画或白话改编本。

*《三国演义》：选取桃园三结义、三顾茅庐、草船借箭、空城计等经典桥段，了解主要人物的性格特点和故事的传奇色彩。

*《水浒传》：可选取鲁智深倒拔垂杨柳、武松打虎等展现英雄人物侠义精神的故事片段（注意筛选，避免血腥暴力描写）。

*《红楼梦》：对于小学生而言较深，可选取刘姥姥进大观园等趣味性强、易于理解的生活场景片段，或通过欣赏相关的绘画、戏曲片段，感受其文化氛围。

5.其他经典作品选介：如《封神演义》中的哪吒闹海，《聊斋志异》中适合儿童的、充满奇幻色彩的短篇故事（需改编）。

（三）内容组织建议

1.螺旋式上升：低年级以听故事、读绘本、诵儿歌为主；中年级可增加简易改编本阅读、成语典故学习；高年级可尝试接触原著精彩片段（带注释），进行初步的人物分析和讨论。

2.主题式整合：围绕特定主题（如“英雄人物”、“智慧故事”、“传统节日”）将不同名著中的相关内容进行串联，加深理解。

3.与教材结合：充分利用语文课本中已有的古代文学篇目作为切入点，进行拓展延伸。

四、教学策略与方法

古代文学名著教学应摒弃枯燥说教和死记硬背，倡导生动活泼、形式多样的教学方式，激发学生的学习兴趣。

（一）情境创设，激发兴趣

1.故事导入：教师绘声绘色地讲述名著故事的精彩片段，设置悬念，吸引学生注意力。

2.多媒体辅助：利用图片、动画、音频（如名著改编的动画片片段、经典戏曲选段、名家朗诵）等资源，创设直观形象的教学情境，降低理解难度。

3.角色扮演：鼓励学生扮演名著中的人物，进行对话或情景再现，加深对人物形象和故事情节的理解。

4.游戏激趣：设计与名著内容相关的知识问答、成语接龙、拼图、猜谜等游戏，让学生在玩中学。

（二）以读为本，感受语言

1.诵读涵咏：对于诗词、蒙学经典等，强调朗