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(新)师德师风行为排查报告(2篇)

（第一篇）为深入贯彻落实立德树人根本任务，切实加强教师队伍建设，我校于近期开展了覆盖全体教职工的师德师风专项排查工作。本次排查坚持问题导向，通过个人自查、教研组互查、学生代表访谈、家长匿名问卷、教学督导检查、信访线索核查等多维度方式，累计覆盖在岗教师326人，其中专任教师289人、行政教辅人员37人，收集有效反馈材料582份，梳理各类问题线索43条，形成问题清单27项。排查过程中发现，当前教师队伍在政治素养、教育教学行为、师生关系处理、学术诚信建设等方面仍存在不容忽视的问题。

在政治理论学习方面，部分教师存在学习浮于表面的现象。通过查阅2022-2023学年政治学习笔记发现，35岁以下青年教师中，有23%的学习记录存在明显抄袭痕迹，内容多为网络文章节选或会议文件照搬，缺乏结合教学实际的思考批注。某思政课教师在集体备课记录中，将习近平新时代中国特色社会主义思想简写为新思想，且在课堂教学中对中国式现代化概念解释时出现表述偏差，反映出理论武装的不扎实。高二年级组在组织二十大精神进课堂主题活动时，仅以观看纪录片代替专题研讨，未形成具体的教学实施方案，导致德育渗透与学科教学出现两张皮现象。

教育教学行为规范性问题主要体现在三个层面。一是部分教师重分数轻育人，初三年级数学教师王某在公开课中，为追求课堂进度，对学生提出的数学史与传统文化相关问题不予回应，课后反馈中坦言中考不考这些内容；二是教学方法简单粗暴，小学部班主任李某在班级管理中实施错题罚抄20遍的惩罚措施，导致学生出现厌学情绪，家长投诉记录显示该现象持续近一学期；三是课程育人意识薄弱，高中物理教研组在集体备课中，仅关注知识点讲解，未将科学家精神科技报国等思政元素融入教学设计，与新课标要求存在明显差距。教学督导随机听课记录显示，42节抽查课中仅有15节课实现德育元素自然渗透，占比不足36%。

师生交往边界问题呈现新的复杂性。排查发现，3名青年教师在微信朋友圈发布带有消极情绪的个人生活信息，其中1名教师发布的内容被学生截图传播，造成不良影响；个别教师利用QQ群布置作业时，附带与教学无关的商业推广链接，涉及教辅资料销售；更值得警惕的是，某初中语文教师在课后单独辅导时，多次邀约学生到校外咖啡馆补习，虽未收取费用，但突破了校园场所的安全边界。心理辅导室记录显示，近半年来有6起学生反映教师过度询问个人隐私的咨询案例，暴露出师生交往规范培训的缺失。

学术诚信与专业发展方面存在隐性风险。在对近三年教师发表的136篇论文进行查重检测时，发现2篇核心期刊论文存在文字复制比超过15%的情况，涉及数据引用不规范问题；5名教师在申报教研课题时，虚报学生实践活动成果，伪造活动照片和学生签名；职教部专业教师张某在指导学生技能大赛期间，擅自修改参赛作品核心代码，帮助学生获得奖项，违背了竞赛公平原则。这些问题背后，折射出教师评价体系中唯论文唯奖项导向的负面影响，以及学术规范教育的缺位。

廉洁从教领域仍需持续发力。排查中发现2起教师接受家长宴请的情况，其中1起涉及毕业班班主任接受家长安排的谢师宴；3名教师通过家长委员会名义，变相推荐购买指定教辅资料，从中获取折扣返利；幼儿园教师王某利用午休时间，在班级群发布个人微商产品信息，诱导家长消费。虽然此类问题数量较去年下降40%，但微腐败现象呈现隐蔽化趋势，如通过电子红包、网购礼品卡等方式收受财物，给监督工作带来新挑战。

深入剖析问题根源，主要存在四个维度的深层矛盾：一是思想认识层面，部分教师对师德是第一标准的理解停留在口号层面，将师德建设视为额外负担，缺乏内生动力；二是制度执行层面，虽然学校制定了12项师德规范制度，但在实际操作中存在好人主义，对轻微失范行为多以提醒代替处理，惩戒力度不足；三是支持保障层面，教师平均每周非教学工作时间超过15小时，行政事务挤占专业发展空间，导致职业倦怠引发行为失范；四是社会环境层面，家长对升学焦虑的传导、网络信息的复杂影响，以及社会对教师角色的过度期待，形成了师德建设的外部压力。

针对上述问题，学校将实施四维育德整改工程：在思想引领维度，构建理论学习+情境体验+实践反思三维培训体系，每月开展师德案例情景模拟工作坊，组织教师参与法庭旁听未成年人案件审理，强化情感认同；在制度规范维度，修订《教师职业行为负面清单》，细化10大类68种失范行为的认定标准，建立师德档案电子系统，实现问题发现、干预、整改的全流程追踪；在支持保障维度，实施教师减负20条，精简非教学任务，设立师德关爱基金，为教师提供心理疏导和法律援助；在监督评价维度，开发师德阳光评议平台，整合学生、家长、同事多方评价数据，将师德表现与职称评聘、评优评先实行一票否决。整改工作将分三个阶段推进，2023年9月底前完成问题集中整改，12月底前建立长效机制，202