基于滞后序列分析法的专递课堂教学行为研究——以小学三年级科学专递课为例.pdfVIP

探索与实践2024年第11期教育信息技术

基于滞后序列分析法的专递课堂教学行为研究

—以小学三年级科学专递课为例

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朱宇琦，岑至林，王均毅

（华南师范大学教育信息技术学院，广东广州510631）

【摘 要】专递课堂以解决农村学校“开不出、开不足、开不好”国家规定课程的问题为目标，有利于促进城乡

教育公平，推动国家教育优质均衡发展。当前专递课堂在宏观上颇有成效，但在教学方法、学习效果等微观层面仍存

在不足。为了有效改进专递课堂教学质量，实现“开出更好的课”目标，本研究采用滞后序列分析法对某小学三年级

科学课的学期初、中、末三阶段的专递课堂进行分析，通过对师生课堂上的行为占比和行为序列进行纵向分析，从而

挖掘出当前专递课堂中存在的问题。研究发现，当前在教学方法、师生互动、课堂管理上均存在问题，并针对现存问

题在教学理念、师生情感和技术运用上给出改进建议，以期优化当前专递课堂教学。

【关键词】专递课堂；教学行为；滞后序列分析法；教学行为分析

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引言的真实情况。通过编码量化教学行为，并结合滞后序

列分析法，研究者能够深入揭示课堂中的师生行为情况、

教育优质均衡发展是国家重点关注的议题，2023

教学互动关系以及教学模式。本研究以广东省河源市连

年7月26日，教育部、国家发展改革委、财政部联合

平县某小学三年级的科学专递课为样例，通过对该校学

印发《关于实施新时代基础教育扩优提质行动计划的意

期初、中、末三阶段课程中的师生行为进行分析，以期

见》，提出“实施义务教育强校提质行动，加快优质均

挖掘出专递课堂中存在的教师教学行为问题，继而针对

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衡发展”。高质量是教育发展的根本要求和行动方向，

问题提出有效的解决方案。

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而优质均衡为义务教育的高质量确立了实践路向。专

递课堂作为一种“互联网+教育”模式，被认为是解决一、相关研究

当前城乡教育均衡问题的有效途径。2020年，教育部《关（一）专递课堂

于加强“三个课堂”应用的指导意见》指出，要加强建专递课堂是面向农村薄弱学校或教学点进行实时双

设专递课堂，以解决农村薄弱学校的教学点因缺少师资、[6]

向互动的教学方式，有两种主要实施形态，一种是主

出现的“开不出、开不足、开不好”国家规定课程的问讲教师端有本地学生的“混合式”专递课堂；另一种是

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题。随着专递课堂的落地实施与推进，不仅解决了“开主讲教师端没有学生，只有远程学生的“专门式”专递

不出、开不足”两个基本目标，在“开不好”这一问题[7]

课堂。目前，学术界对于专递课堂的研究主要聚焦在

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解决上也取得了一定的成效。然而，当前专递课堂尽专递课堂建设和应用的现状、问题和实践路径等宏观范

管在宏观上颇有成效，但在微观的教师教学方式及学生畴，对实际中的专递课堂教学模式、教学行为等微