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小学班主任工作总结(2篇)

第一篇

接手三年级（2）班时，教室里的喧闹声像一群没头苍蝇在撞墙——38张陌生的面孔里，有上课偷偷在课本上画奥特曼的小宇，有每天早读都要哭着找妈妈的小诺，还有作业本永远像被水泡过的小航。最初的两周，我几乎是在“灭火”中度过的：刚制止小宇用橡皮砸同桌，转头发现小诺把书包里的零食撒了一地；刚收齐小航皱巴巴的练习册，下课铃就响得惊天动地。那时我总觉得，班主任就是个全天候的“保姆”，直到那个周三的午后，我蹲下来帮小诺捡薯片时，她突然拽住我的衣角小声说：“老师，你身上有我妈妈的味道。”那个瞬间，我忽然明白，我们面对的从来不是“问题”，而是一个个需要被看见的孩子。

为了让这群“小刺猬”慢慢放下防备，我开始尝试“小岗位责任制”。最初设置岗位时，孩子们像抢糖果一样争着要当“班长”“学习委员”，没人愿意干“关灯员”“垃圾监督员”这种“闲差”。我没批评他们，而是在班会课上拿出一张画满星星的海报：“咱们班就像一棵大树，班长是树干，负责支撑；但树叶、树皮、树根也很重要——没有树叶，大树不能呼吸；没有树根，大树会倒下。每个岗位都是大树的一部分，认真干满一周，就能在‘成长树’上贴一颗星星。”那天放学，小宇破天荒地举手：“老师，我想当‘课间安全员’，我保证不让同学在走廊跑！”后来我才知道，他哥哥是校篮球队的，总说“保护队友是最重要的”。果然，那个曾经用橡皮砸人的男孩，每天课间都像只小企鹅一样张开胳膊站在走廊拐角，嘴里还念叨：“慢点跑，会撞到的！”有次我偷偷观察，发现他把摔倒的小诺扶起来，还从口袋里掏出颗糖塞给她——那是他早上没舍得吃的。

班级常规的养成，从来不是靠“不许”和“必须”。针对早读总是有人发呆的问题，我没让大家齐声朗读，而是搞了个“故事接龙”：每天请一位同学当“故事大王”，读一段绘本后，随机点人接下去编。小航的语文基础差，说话都磕磕绊绊，却总在这时眼睛发亮。有天轮到他接故事，他涨红了脸说：“小狐狸……小狐狸捡到一片枫叶，他想送给小兔子当书签。”话音刚落，小诺突然拍手：“我妈妈也给我做过枫叶书签！”那天的早读，孩子们叽叽喳喳地聊起了自己的书签，连平时最沉默的小雨都小声说：“我用银杏叶做过。”后来，我索性在教室角落摆了个“故事漂流箱”，孩子们把自己写的小故事、画的插画放进去，每周五抽出来全班分享。小航的作业本渐渐不再皱巴巴，他的故事里，小狐狸开始学会了写信，小兔子也有了自己的秘密基地。

家校沟通曾是我最头疼的事。开学初的家长会上，有位爸爸皱着眉说：“老师，我家孩子回家就玩手机，您管严点！”另一位妈妈则红着眼圈：“我家小诺在学校是不是不合群？她总说没人跟她玩。”那时我才发现，家长看到的“问题”，往往是孩子内心需求的变形。我开始写“家校联系周记”，不是简单的“本周表现良好”，而是记录具体的小事：“小宇今天主动帮小雨修好了断掉的铅笔，他说‘我们是队友’”“小诺画的枫叶书签被选为班级‘最美作品’，她偷偷把它夹在了图书角的《安徒生童话》里”。每周五，我会把周记塞进孩子们的书包，附上一句给家长的话：“这周孩子教会了我……”有次给小诺妈妈写：“这周小诺教会了我，分享零食比独自享用更快乐——她把最后一块薯片分给了掉眼泪的同桌。”周一，小诺妈妈发来条长长的微信：“老师，谢谢您让我知道，我的孩子不是‘不合群’，她只是需要一点时间学会怎么把爱说出口。”后来，我们成立了“家长成长营”，每周三晚上在班级群分享教育心得，那位曾要求“管严点”的爸爸，后来在群里写道：“昨天我没骂小宇玩手机，而是问他‘你画的奥特曼故事，能不能讲给爸爸听？’他讲了半个小时，最后说‘爸爸，其实我想当漫画家’。”

班级里的“特殊孩子”，更需要一把“温柔的钥匙”。小泽是个有自闭症倾向的男孩，他从不说话，总是把自己的文具摆成一条直线，谁碰一下就会尖叫。最初我试着跟他搭话，他会立刻把头埋进臂弯。后来我发现，他每天都会在课间盯着窗外的麻雀发呆。于是我网购了本《鸟类图鉴》，放在他的桌肚里。第三天，我发现书被翻开了，夹着一片羽毛。我把羽毛轻轻放在他桌上，用口型说：“麻雀的？”他没反应，但那天下午，他破天荒地在我的备课本上画了只歪歪扭扭的麻雀。从那以后，我们开始用“画画”交流：他画一只流泪的小鸟，我画一个太阳；他画折断的铅笔，我画一支新的递给他。期中考试后，他在我的教案本上画了一幅画：一个老师牵着一个男孩的手，背景是漫天飞舞的彩色星星。旁边用铅笔歪歪扭扭地写着：“老…师…星…星。”那天我在办公室哭了很久，原来所有的沉默背后，都藏着一颗渴望被读懂的心。

这一年，我们班没有评过“三好学生”，但“成长树”上的星星贴满了整个墙面；我们没有得过“文明班级”的锦旗，但图书角的书从20本变成了120本，每本里都夹着孩子们写的“阅读笔记”；我们没有在运动会上拿过第一名，但4x100米接力赛时，掉棒的小航哭着