2025 三年级数学上册万以内减法分步教学课件.pptxVIP

一、教学背景与学情分析：从已知到未知的衔接演讲人

教学背景与学情分析：从已知到未知的衔接教学反思与改进方向课堂总结与作业布置：知识内化与延伸分步教学流程：从具象到抽象的阶梯式突破教学目标与重难点：指向核心素养的精准定位目录

2025三年级数学上册万以内减法分步教学课件

作为深耕小学数学教学十余年的一线教师，我始终认为，计算教学的核心不仅是让学生掌握“怎么算”，更要理解“为什么这样算”。万以内减法是三年级上册的重要内容，既是百以内减法的延伸，也是后续多位数运算的基础。它不仅考验学生的计算能力，更需要培养其逻辑推理与数感。今天，我将以“分步教学”为核心，从学情分析、目标设定到具体实施，系统梳理这一内容的教学路径。

01教学背景与学情分析：从已知到未知的衔接

1教材定位与前后关联人教版三年级上册“万以内的加法和减法（二）”单元中，减法部分编排了“不退位减法”“退位减法”“被减数中间/末尾有0的连续退位减法”三个层次（教材P41-44）。这一内容上承二年级下册“万以内数的认识”与“百以内加减法”，下启四年级“三位数乘两位数”“除数是两位数的除法”等需要大量计算的内容，是学生构建“位值制”运算体系的关键节点。

2学生认知特点与潜在难点三年级学生（9-10岁）正处于具体运算阶段向形式运算阶段过渡的关键期，其思维特点表现为：

直观依赖性强：对抽象算理的理解仍需借助实物操作或直观图示；

迁移能力待发展：能模仿百以内退位减法的步骤，但遇到连续退位（尤其是被减数中间有0）时易混淆；

易错点集中：据前测统计（以我校三年级120名学生为例），78%的学生在“个位不够减向十位借1，十位已被借走但自身为0”时，会错误地直接用被减数的十位数字减减数（如计算500-268时，误将十位算成0-6）。

这些特点提示我们：教学需遵循“直观感知—操作验证—抽象概括”的认知规律，通过分步拆解难点，帮助学生建立清晰的运算逻辑。

02教学目标与重难点：指向核心素养的精准定位

1三维目标设定03能力目标：能准确计算万以内减法（正确率≥90%），并能运用减法解决“求比一个数少几的数”“求剩余量”等实际问题；02知识目标：掌握万以内减法的计算方法（含不退位、退位、连续退位），理解“相同数位对齐，从个位减起，哪一位不够减就从前一位退1当10”的算理；01结合《义务教育数学课程标准（2022年版）》中“数与代数”领域的要求，本单元减法教学目标可细化为：04情感目标：在计算过程中养成“先估算再计算”“用加法验算”的严谨习惯，体会数学与生活的密切联系。

2教学重难点重点：掌握连续退位减法的计算步骤（尤其是被减数中间/末尾有0时的处理）；

难点：理解连续退位过程中“退1当10”的位值原理，以及前一位已被借位后的数值变化逻辑（如被减数为301时，十位为0，需向百位借1，此时十位变为10，再向个位借1，十位剩9）。

03分步教学流程：从具象到抽象的阶梯式突破

1第一阶段：复习铺垫——激活旧知，建立联系（10分钟）设计意图：通过百以内减法的复习，唤醒学生对“退位”概念的记忆，为万以内减法的“连续退位”埋下伏笔。

1第一阶段：复习铺垫——激活旧知，建立联系（10分钟）1.1基础回顾出示两组题目（投影展示）：

第一组（不退位）：76-34，95-23；

第二组（退位）：51-27，80-36。

请学生板演并口述计算过程，重点追问第二组的退位步骤：“个位1减7不够减，怎么办？”“十位原本是5，借走1后剩下几？”通过追问强化“退1当10”的算理。

1第一阶段：复习铺垫——激活旧知，建立联系（10分钟）1.2情境导入播放生活视频：“书店促销，一套《中国神话故事》原价1265元，现价987元，降价了多少元？”引导学生列式1265-987，提问：“这和我们之前学的减法有什么不同？”（位数更多，涉及千位）顺势引出课题——万以内的减法。

2第二阶段：探究新知——分步突破，理解算理（25分钟）设计意图：按照“不退位→一般退位→连续退位→被减数中间有0的连续退位”的梯度展开，逐步增加难度，确保学生每一步都“知其然更知其所以然”。

2第二阶段：探究新知——分步突破，理解算理（25分钟）2.1第一步：不退位减法——明确规则（5分钟）操作示范：用计数器拨出3568，减去1234时，从个位开始，依次减4（个位8-4=4）、减3（十位6-3=3）、减2（百位5-2=3）、减1（千位3-1=2），结果2334。出示例题：“学校图书馆有科技书3568本，故事书1234本，科技书比故事书多多少本？”列式3568-1234。归纳规则：引导学生观察“相同数位相减，结果写在对应数位”，强调“不退位减法只需对齐数位直接减”。010203

2第二阶段：探究新知——分步突破，理解算理（25分钟）2.2第二步：一般