2025 三年级数学上册万以内减法活动课课件.pptxVIP

一、课程背景与设计初衷演讲人

目录01.课程背景与设计初衷02.学情分析与目标定位03.|维度|具体目标|04.活动设计与实施路径05.评价设计与教学反思06.总结：万以内减法的本质与教育价值

2025三年级数学上册万以内减法活动课课件

01课程背景与设计初衷

课程背景与设计初衷作为深耕小学数学教学十余年的一线教师，我始终坚信：计算教学不仅是规则的传递，更是思维的启蒙。三年级学生正处于从“百以内计算”向“万以内计算”跨越的关键阶段，万以内减法作为这一阶段的核心内容，既是对低位减法算理的延伸，也是解决复杂实际问题的基础工具。然而，在过往教学中我发现，学生常因“连续退位”“中间有0的减法”等难点产生畏难情绪，机械记忆算法而忽视算理理解的现象普遍存在。基于此，我设计了本节以“操作探究+生活应用”为核心的活动课，旨在通过具象化操作、情境化任务，帮助学生在“做数学”中深度理解算理，在“用数学”中感受价值，真正实现“知其然更知其所以然”。

02学情分析与目标定位

1学情精准画像三年级学生（9-10岁）正处于具体运算阶段向形式运算阶段过渡的关键期，思维特点表现为：

认知基础：已熟练掌握百以内退位减法（如50-27）及三位数不连续退位减法（如345-127），但对“连续退位”（如500-138）“隔位退位”（如1000-345）的算理理解仍停留在表层；

学习特征：对直观操作（小棒、计数器）、游戏化任务（闯关、竞赛）兴趣浓厚，能在合作中分享思路，但抽象概括能力较弱，需借助具体模型完成从“动作思维”到“符号思维”的转化；

常见误区：易出现“忘记标记退位”“连续退位时前一位未减1”“0占位时直接忽略”等错误（如计算4000-1234时，误将千位写为4而非3，导致结果错误）。

2三维目标设定基于课标要求（《义务教育数学课程标准（2022年版）》“数与代数”领域）及学情，本节活动课设定以下目标：

03|维度|具体目标|

|维度|具体目标||------------|----------------------------------------------------------------------------------------------|

|知识技能|掌握万以内减法的计算方法（相同数位对齐，从个位减起，哪一位不够减从前一位退1当10），能正确计算连续退位、隔位退位减法；|

|过程方法|通过小棒拆分、计数器拨珠等操作，经历“直观感知-抽象建模-应用验证”的全过程，理解“退1当10”的算理本质；|

|情感态度|在解决生活问题中感受数学与现实的联系，培养严谨的计算习惯（如检验、标记退位），增强运算信心。|

04活动设计与实施路径

活动设计与实施路径本节活动课以“校园生活情境”为主线，设计“情境唤醒→操作探究→分层应用→反思提升”四大环节，时长40分钟，具体实施如下：

1情境唤醒：从生活问题到数学任务（5分钟）设计意图：通过真实情境激发兴趣，将“要我学”转化为“我要解决”。

我以学生熟悉的“校园科技节”为背景，展示两张活动照片：一张是科技作品展览区（标注“三（1）班展出作品1256件”），另一张是科技知识竞赛区（标注“三（2）班展出作品879件”）。提出问题：“哪个班展出的作品更多？多多少件？”学生快速回答“三（1）班多”后，追问：“多多少件需要用什么方法计算？”引导列出算式“1256-879”，顺势揭示课题：“今天我们就用‘万以内减法’解决这类问题！”

过渡：当学生对“多多少”产生计算需求时，我们需要回到“减法的本质”——从被减数中去掉减数，这就需要理解每一位上数的意义，接下来我们通过“小棒操作”来探究。

2操作探究：从具象操作到算理理解（15分钟）设计意图：借助小棒、计数器等学具，将抽象的“退1当10”转化为可触摸、可观察的动作，突破连续退位的难点。

3.2.1任务1：用小棒计算1256-879（两人一组合作）

材料准备：每组分发1捆（1000根）、2盒（每盒100根）、5包（每包10根）、6根单根小棒（对应1256的组成：1个千、2个百、5个十、6个一）；

操作步骤：

①先减个位：6根单根小棒减9根，不够减怎么办？（引导学生思考：向十位借1包小棒，拆开后是10根，现在个位有10+6=16根，16-9=7根，剩余7根单根；

②再减十位：原本有5包小棒，但已借出1包，剩下4包，要减7包（879的十位是7），4包不够减怎么办？（继续向百位借1盒小棒，拆开后是10包，现在十位有10+4=14包，14-7=7包，剩余7包；

2操作探究：从具象操作到算理理解（15分钟）③最后减百位：原本有2盒小棒，已借出1盒，剩下1盒，要减8盒（879的百位是8），1盒不够减怎么办？（向千位借1捆小棒