2025 三年级数学上册万以内减法借位符号课件.pptxVIP

一、教学背景与目标定位演讲人

教学背景与目标定位01课后延伸与评价建议02教学过程设计：从直观感知到深度内化03结语：让符号成为思维的“显影剂”04目录

2025三年级数学上册万以内减法借位符号课件

01教学背景与目标定位

教学背景与目标定位作为深耕小学数学教学十余年的一线教师，我始终认为，计算能力是数学核心素养的基础，而万以内减法作为整数运算的重要阶段，其借位符号的规范使用更是学生从“会算”到“算准”的关键转折点。2025版人教版三年级数学上册将“万以内的减法”列为重点单元，其中“借位符号的正确标注与应用”不仅是教材编排的核心环节，更是学生突破连续借位难点、建立严谨计算习惯的重要抓手。

1教学背景分析从课标要求看，《义务教育数学课程标准（2022年版）》明确指出：“三年级学生需掌握万以内的加减法，能结合具体情境选择适当的计算方法，理解算理并能准确计算。”借位符号作为算理的可视化工具，是学生理解“个位不够减，向十位借1当10”这一抽象运算规则的具象化表达。从学情来看，三年级学生已掌握两位数减两位数的借位减法（如72-48），但面对万以内减法（如5000-1356）时，连续借位的复杂性常导致其出现“忘标借位符号”“借位后未减1”“跨位借位混淆”等典型问题。这些问题的根源，往往在于对借位符号的意义理解不深、标注习惯未养成。

2教学目标设定STEP1STEP2STEP3STEP4基于上述分析，本节课的教学目标可从“知识-能力-情感”三维度精准定位：知识目标：理解借位符号（即“”）在万以内减法中的数学含义，掌握其标注位置与规范写法；能准确运用借位符号完成连续借位减法的计算。能力目标：通过对比辨析、错例分析等活动，提升运算准确性与算理表达能力；通过解决生活问题，发展数学应用意识。情感目标：在规范标注借位符号的过程中，感受数学符号的简洁美与逻辑性，养成“有理有据、严谨细致”的计算习惯。

3教学重难点界定重点：借位符号的标注规则（标注位置、书写规范）及在单步借位、连续借位中的应用。

难点：连续借位（尤其是中间有“0”的被减数，如3001-1254）时，借位符号的连锁标注与计算逻辑的同步理解。

02教学过程设计：从直观感知到深度内化

教学过程设计：从直观感知到深度内化为突破重难点，我将教学过程设计为“情境导入→旧知迁移→新知建构→分层练习→总结提升”五个环节，以“问题链”驱动思维，以“符号意义”贯穿始终，确保学生“知其然更知其所以然”。

1情境导入：从生活问题中唤醒需求（出示情境图：书店促销，一套《中国神话故事》原价1256元，促销价899元。小明妈妈带了1500元，买完书后应找回多少钱？）

“同学们，我们需要计算1500-899。先估一估，大约找回多少钱？再想想，实际计算时可能遇到什么困难？”

学生通过估算（1500-900=600）得出大约找回600元，但实际计算时会发现：个位0-9不够减，十位0被借位后也不够减，百位0同样需要借位——这正是万以内减法中典型的“连续借位”问题。此时追问：“之前学两位数减法时，我们用‘’标记借位，今天遇到更复杂的情况，这个符号还能用吗？怎么用？”自然引出课题，激发学生对借位符号的探究兴趣。

1情境导入：从生活问题中唤醒需求2.2旧知迁移：从两位数到万以内的符号意义再理解

活动1：复习两位数借位减法，明确符号本质

出示题目：72-48=？请学生板演竖式并标注借位符号。

学生完成后追问：“这里的‘’标在哪个数字上方？它表示什么意思？”引导总结：借位符号标在被减数需要借出1的数位上方（如十位的“7”上标“”），表示该数位向高位借了1，借1后该数位的数字需减1（即7变成6）。

活动2：对比三位数减法，初步尝试符号标注

出示题目：305-127=？先让学生独立计算，再展示典型错例（如未标借位符号、标错位置）。

1情境导入：从生活问题中唤醒需求通过对比讨论明确：个位5-7不够减，向十位借1，十位是0，需先向百位借1（百位3标“”），十位0变成10后再借给个位1（十位0标“”）。此时借位符号需标注在百位和十位的数字上方，分别表示“百位借出1”“十位借出1”。

设计意图：通过从简单到复杂的迁移，学生在对比中理解借位符号的本质是“记录借位行为”，其标注位置与借位方向（从高位到低位）一一对应，为后续万以内减法的符号标注奠定基础。

3新知建构：万以内减法中借位符号的规范应用3.1单步借位：符号标注的“定位法”以题目“2345-123=？”为例，示范竖式计算过程：

个位：5-3=2（无需借位）

十位：4-2=2（无需借位）

百位：3-1=2（无需借位）

千位：2-0=2（无需借位）

结论：无借位时不标符号。

再以“2345-1346=？”为例，重点演示单步借位：

个位：5-6不够减，向十位借1→十位