2025 三年级数学上册万以内减法不退位减课件.pptxVIP

一、教学背景分析：从“已知”到“未知”的自然衔接演讲人

CONTENTS教学背景分析：从“已知”到“未知”的自然衔接教学过程设计：从“直观”到“抽象”的思维进阶板书设计：直观呈现，突出重点作业布置：分层设计，巩固延伸教学反思：以生为本，优化改进目录

2025三年级数学上册万以内减法不退位减课件

作为深耕小学数学教学十余年的一线教师，我始终相信：计算教学的核心不仅是让学生掌握“怎么做”，更要理解“为什么这样做”。今天，我们将围绕“万以内减法不退位减”展开教学。这一内容是学生在掌握百以内不退位减法、万以内数的认识后的延伸，既是对“相同数位相减”算理的深化，也是后续学习退位减法、多位数运算的重要基础。接下来，我将从教学背景、目标设定、过程设计、反思提升四个维度，系统呈现本节课的设计思路。

01教学背景分析：从“已知”到“未知”的自然衔接

1教材定位与学情基础人教版三年级上册“万以内的加法和减法（二）”单元中，“不退位减”是该单元的起始课。教材编排遵循“由易到难、由具体到抽象”的逻辑：一年级学习20以内加减法，二年级掌握百以内加减法，三年级则扩展至万以内。学生已有经验包括：能正确读写万以内数（知道每个数字的数位及计数单位）、会用竖式计算百以内不退位减法（如56-23=33，能说出“个位减个位，十位减十位”）。但面对万以内数（如3562-1231），部分学生可能因数字位数增加产生畏难情绪，或忽略“数位对齐”的本质要求。

2教学价值与核心目标数学教育家弗赖登塔尔强调：“数学教学就是要让学生经历‘再创造’的过程。”本节课的价值不仅是让学生学会计算万以内不退位减法，更要通过操作、观察、对比，感悟“计数单位相同才能相减”的数学本质，为后续学习埋下“算理”的种子。基于此，我将教学目标设定为：

知识与技能：能正确用竖式计算万以内不退位减法，理解“相同数位对齐，从个位减起”的算理；

过程与方法：通过计数器操作、对比分析，经历“百以内→万以内”算法迁移过程，发展运算能力和推理意识；

情感态度：感受数学与生活的联系（如购物找零、统计差值），在成功计算中增强学习信心。

3教学重难点的精准把握结合学情调研（课前通过“百以内减法小测试”和“万以内数的组成问答”了解学生基础），本节课的重点是掌握万以内不退位减法的竖式计算方法；难点是理解“相同数位对齐”的本质是“相同计数单位相减”。突破难点的关键在于：通过直观学具（计数器）演示，将抽象的“数位”转化为具体的“珠子”，让学生看到“个位的珠子减个位的珠子，十位的珠子减十位的珠子”，从而理解算理。

02教学过程设计：从“直观”到“抽象”的思维进阶

1情境导入：激活经验，引发需求“数学源于生活”，我选择学生熟悉的“书店购书”情境：“周末，小明和妈妈去书店买书，《百科全书》售价2568元，《故事大王》售价1324元。妈妈问小明：‘两本书的价格相差多少？’同学们能帮小明解决这个问题吗？”

设计意图：用生活问题引发计算需求，同时给出万以内数（2568和1324），自然引出课题“万以内的减法”。学生根据已有经验，能列出算式2568-1324，但对如何计算存在疑惑，此时顺势提问：“这个算式和我们之前学的百以内减法有什么不同？你打算怎么计算？”激活“迁移”思维。

2探究新知：操作明理，构建算法2.1复习旧知，搭建桥梁先让学生计算一道百以内不退位减法：56-23。请学生板演竖式并讲解：“个位6-3=3，十位5-2=3，所以56-23=33。”追问：“为什么个位和个位相减，十位和十位相减？”引导学生说出：“个位上的6表示6个一，3表示3个一，相减得到3个一；十位上的5表示5个十，2表示2个十，相减得到3个十。”

设计意图：通过复习，强化“相同计数单位相减”的算理，为迁移到万以内减法做铺垫。学生在表述中明确：“数位对齐”的本质是“计数单位对齐”。

2探究新知：操作明理，构建算法2.2操作探究，理解算理出示问题2568-1324，提出探究任务：“用计数器拨一拨，算一算，然后和同桌说说你是怎么减的。”

教师巡视指导，重点观察学生是否能正确在计数器上拨出被减数2568（千位2颗，百位5颗，十位6颗，个位8颗），并尝试减去1324（千位减1颗，百位减3颗，十位减2颗，个位减4颗）。

展示交流：请一位学生上台演示，边拨边说：“个位8颗减4颗剩4颗，十位6颗减2颗剩4颗，百位5颗减3颗剩2颗，千位2颗减1颗剩1颗，所以结果是1244。”

追问深化：“如果百位的5颗不减去3颗，而是用十位的6颗去减，行吗？为什么？”引导学生发现：“百位的5表示5个百，十位的6表示6个十，计数单位不同，不能直接相减。”

2探究新知：操作明理，构建算法2.2操作探究，理解算理设计意图：通过计数器操作，将抽象的数字转化为直观的珠子，学生在“拨一拨、减一减