2025 三年级数学上册万以内减法借位强化课件.pptxVIP

一、教学背景与学情分析：找准“认知起点”与“思维断点”演讲人

01教学背景与学情分析：找准“认知起点”与“思维断点”02教学目标与重难点：构建“知识-能力-情感”三维目标体系03教学过程设计：从“直观感知”到“抽象建模”的递进式突破0424505课后延伸与评价反馈：构建“学-练-评”闭环目录

2025三年级数学上册万以内减法借位强化课件

作为深耕小学数学教学十余年的一线教师，我深知“万以内减法借位”是三年级上册计算教学的核心难点之一。这一内容不仅是对“20以内退位减法”“百以内借位减法”的延伸，更是后续多位数运算、解决复杂实际问题的重要基础。许多学生在学习中常出现“借位后忘记减1”“连续借位时中间位处理错误”等问题，本质上是对“退一当十”的算理理解不深刻。今天，我将围绕“万以内减法借位强化”这一主题，从教学背景、目标设定、实施策略到巩固提升，展开系统化的教学设计。

01教学背景与学情分析：找准“认知起点”与“思维断点”

1教材定位与编排逻辑人教版三年级上册第六单元“万以内的加法和减法（二）”中，“减法”部分共设置了4个例题：例1（不退位减法）、例2（一次借位减法）、例3（连续借位减法）、例4（被减数中间或末尾有0的连续借位减法）。教材编排遵循“从简单到复杂、从具体到抽象”的认知规律，而“借位强化”正是对例2至例4的深度整合与能力提升，重点解决学生“会算但易错”“知其然不知其所以然”的痛点。

2学生认知特点与常见问题心理层面：28%的学生因连续借位步骤多产生畏难情绪，表现为计算速度慢、反复检查仍出错。通过前测调研（样本量120人），我发现三年级学生在学习万以内减法借位时，主要存在以下问题：算理层面：42%的学生能说出“个位不够减向十位借1”，但追问“借1后十位剩下的数为什么要减1”时，仅15%能清晰解释“退一当十”的本质；操作层面：38%的学生在列竖式时数位未对齐，25%忘记在借位的数位上标记“”；这些问题的根源在于：学生对“位值制”的理解停留在表面，缺乏对“借位”这一动态过程的直观感知，且尚未形成“有序操作-验证反思”的计算习惯。

02教学目标与重难点：构建“知识-能力-情感”三维目标体系

1教学目标知识目标：熟练掌握万以内减法借位的计算方法，能准确进行一次借位、连续借位（含被减数中间/末尾有0）的减法运算；理解“退一当十”的算理，能用计数器、小棒等学具解释借位过程。01能力目标：通过对比分析、错例辨析，提升运算准确性和速度（目标：5分钟完成8道题，正确率≥90%）；发展逻辑推理能力，能总结借位减法的关键步骤并解决实际问题。02情感目标：在合作探究中感受数学的严谨性，克服连续借位的畏难情绪；通过“计算小达人”竞赛，激发运算兴趣，培养认真审题、仔细检查的学习习惯。03

2教学重难点重点：掌握万以内减法借位的计算步骤（数位对齐→从个位减起→个位不够向十位借1，十位不够向百位借1……），正确处理借位标记与后续计算。

难点：理解“连续借位”中“每一位借位后需减1”的算理，尤其是被减数中间有0（如5003-1257）时的借位逻辑——“0”需向高位连续借位，直至借到非0数位。

03教学过程设计：从“直观感知”到“抽象建模”的递进式突破

教学过程设计：从“直观感知”到“抽象建模”的递进式突破3.1复习铺垫：激活“旧知经验”，搭建“迁移桥梁”（5分钟）

活动1：两位数借位减法小竞赛出示题目：71-25=？80-37=？请2名学生板演，其余学生独立计算。完成后追问：“个位1减5不够怎么办？”“十位7被借走1后剩几？”通过回顾两位数借位的“退一当十”过程，唤醒学生对“借位标记”“借位后减1”的记忆。

活动2：计数器演示“借位本质”

用计数器拨出71，提问：“要减去25，个位1颗珠子不够减5颗，怎么办？”引导学生操作：从十位拨走1颗珠子（十位剩6颗），在个位拨入10颗珠子（个位变成11颗），再减去5颗，个位剩6颗，十位剩6-2=4颗，结果为46。通过直观操作，强化“借1个十当10个一”的具象认知。

活动1：两位数借位减法小竞赛3.2情境导入：联系生活实际，激发“探究内需”（8分钟）

创设情境：出示学校图书馆“图书捐赠”统计图——

“三（1）班捐赠科技书3245本，三（2）班捐赠科技书1687本。请问三（1）班比三（2）班多捐多少本？”

引导学生列式：3245-1687=？观察算式特点：被减数和减数均为四位数，需进行万以内减法计算，且个位5-7不够减，需要借位。

提出问题：“这个算式和之前学的两位数减法有什么不同？”“如果用竖式计算，借位的步骤会更复杂吗？”通过问题链引发认知冲突，激发学生探究欲望。

3.3探究新知：分层突破“借位难点”，理解“算理本质”（20分钟）

3.1一次借位减法：分步操作，明确规则以“3245-1