2025 三年级数学上册万以内减法算理讲解课件.pptxVIP

一、教学背景分析：从课标到学情的双向对接演讲人

CONTENTS教学背景分析：从课标到学情的双向对接教学目标与重难点：指向核心素养的精准定位教学过程设计：从直观到抽象的算理建构板书设计：结构化呈现算理核心课后延伸：从课堂到生活的算理迁移目录

2025三年级数学上册万以内减法算理讲解课件

01教学背景分析：从课标到学情的双向对接

教学背景分析：从课标到学情的双向对接作为一线小学数学教师，我始终坚信：算理教学不是机械的步骤记忆，而是让学生在“知其然”的基础上“知其所以然”。《义务教育数学课程标准（2022年版）》在“数与代数”领域明确要求：“能计算三位数的加减法，理解算理并能运用运算解决简单问题”。而三年级学生正处于从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的关键期，他们已掌握百以内加减法的算理与算法，但面对万以内减法（尤其是连续退位的情况）时，常因“退位点”的处理、数位对齐的细节等问题产生困惑。这就需要我们以“旧知为桥、直观为梯”，帮助学生构建完整的减法认知体系。

02教学目标与重难点：指向核心素养的精准定位

教学目标知识与技能目标：理解万以内减法的算理（相同数位对齐、从个位减起、哪一位不够减从前一位退1当10），掌握“不退位减法”“退位减法”“连续退位减法”的计算方法，能正确计算万以内的减法算式。01过程与方法目标：通过小棒操作、计数器演示、竖式对比等活动，经历“直观感知—表象建立—抽象概括”的算理探究过程，发展运算能力与推理意识。02情感态度与价值观目标：在解决实际问题的情境中感受减法的应用价值，通过小组合作与错误辨析养成严谨的计算习惯，增强数学学习的自信心。03

教学重难点重点：理解“退1当10”的算理，掌握万以内减法的计算方法。

难点：连续退位减法中“前一位已退位”的处理（如被减数中间或末尾有0时的连续退位）。

03教学过程设计：从直观到抽象的算理建构

情境导入：激活旧知，引发探究需求“同学们，上周学校图书馆新到了一批图书，管理员老师遇到了一个问题——”（出示情境图：科技书原有3256本，借出1142本；故事书原有2000本，借出857本。）“要知道科技书还剩多少本，需要用什么方法计算？”当学生回答“减法”后，我顺势板书课题“万以内的减法”，并追问：“之前我们学过百以内减法，比如56-23，谁能说说怎么算？”通过复习百以内不退位减法（个位减个位，十位减十位），唤醒“相同数位对齐”的旧知，为万以内减法的竖式书写奠基。

新授探究：分层突破，理解算理本质第一层次：不退位减法——感知“数位对齐”的必要性以“科技书还剩多少本”为例，列出算式3256-1142。我先让学生尝试用竖式计算，再请一位同学到黑板板演。观察板演结果（个位6-2=4，十位5-4=1，百位2-1=1，千位3-1=2，结果2114）后，提问：“为什么要把相同数位对齐？”引导学生结合小棒图理解：3256是3个千、2个百、5个十、6个一，1142是1个千、1个百、4个十、2个一，只有相同计数单位的数才能直接相减，就像“3个苹果减1个苹果”和“2个香蕉减1个香蕉”要分开算一样。这一环节通过“算式—小棒—语言”的三重表征，让学生初步体会“数位对齐”的算理依据。

新授探究：分层突破，理解算理本质第二层次：退位减法——理解“退1当10”的操作接着出示“故事书还剩多少本”的问题，算式2000-857。学生尝试计算时，普遍会在个位遇到困难：0减7不够减。这时，我拿出计数器演示：个位0颗珠子，要减去7颗，需要向十位借1；但十位也是0，只能继续向百位借1；百位还是0，再向千位借1。千位的1颗珠子代表1个千，借到百位后变成10个百；百位借1个百到十位，变成10个十；十位借1个十到个位，变成10个一。此时个位有10个一，减去7个一剩3个一；十位原本借到10个十，借出1个十后剩9个十，减去5个十剩4个十；百位原本借到10个百，借出1个百后剩9个百，减去8个百剩1个百；千位借出1个千后剩1个千？不，这里出现了关键错误——千位原本是2个千，借出1个千后应剩1个千，但百位借的是1个千转化的10个百，所以千位实际剩下的是1个千，而百位现在有10个百。学生通过观察计数器的动态变化，直观看到“退1当10”的传递过程，理解了“哪一位不够减，要从前一位退1，退1后前一位的数要减1”的规则。

新授探究：分层突破，理解算理本质第二层次：退位减法——理解“退1当10”的操作为强化理解，我设计了“小老师讲算理”活动：请学生用小棒代替计数器，边摆边说2000-857的计算过程。有学生边摆边解释：“2000是2捆千根小棒（每捆1000根），没有百、十、个位的小棒。要减去857，就是减去8个百、5个十、7个一。个位没有小棒，向十位借，但十位也没有，就向百位借，百位也没有，只能向千位借。从千位借1捆（1000根），拆开成10捆百