2025 三年级数学上册万以内减法退位减课件.pptxVIP

一、教学分析：把握起点与目标，明确教学定位演讲人

教学分析：把握起点与目标，明确教学定位01教学实施：以“直观-抽象-应用”为主线，突破算理难点02教学反思：以生为本，让算理“可见、可感、可思”03目录

2025三年级数学上册万以内减法退位减课件

作为深耕小学数学教学十余年的一线教师，我始终认为，计算教学的核心不仅是让学生掌握“怎么做”，更要理解“为什么这样做”。今天要和大家分享的“万以内减法退位减”，正是三年级学生从百以内退位减法向多位数运算跨越的关键节点。这节课既要衔接旧知，又要突破“连续退位”“中间/末尾有0的退位”等难点，需要我们以学生的认知规律为脉络，用直观操作、对比辨析、情境应用三重路径，帮助学生构建完整的运算逻辑。以下，我将从教学分析、教学实施、教学反思三个维度展开，呈现这节课件的设计思路与实践细节。

01教学分析：把握起点与目标，明确教学定位

1教材与学情的双向对接人教版三年级上册“万以内的加法和减法（二）”单元中，“退位减”是继“不退位减”“被减数中间/末尾有0的减法”后的第三课时。从知识脉络看，学生已掌握：①20以内退位减法（如13-5=8）；②百以内退位减法（如51-37=14）；③万以内不退位减法（如435-213=222）。但万以内退位减的特殊性在于：位数更多（最多四位）、连续退位场景更复杂（如5000-1234）、中间/末尾有0时的借位规则更抽象（如301-125）。

从学情调研看，我曾对所教班级45名学生进行前测：82%能正确计算百以内退位减法，但仅15%能完整表述“个位不够减，向十位借1当10”的算理；面对“300-125”这类题目，78%的学生出现“个位0减5直接写5”“十位0被借位后仍用0减2”等错误，根源在于对“连续借位”的动态过程缺乏直观理解。这提示我们：本节课需通过具身操作（如小棒拆分、计数器拨珠）将抽象的“借位”可视化，用“分步分解”“对比强化”突破思维卡点。

2三维目标的精准设定基于课程标准“掌握必要的运算技能”“理解运算的算理”的要求，结合教材与学情，我将本节课目标设定为：01知识与技能：掌握万以内退位减法的计算方法，能正确计算被减数中间/末尾有0的连续退位减法；02过程与方法：通过小棒操作、计数器演示等活动，经历“个位→十位→百位”的连续借位过程，理解“哪一位不够减，从前一位退1当10”的算理；03情感态度与价值观：在解决实际问题中感受减法与生活的联系，养成“先估算再计算”“用加法验算”的严谨习惯，增强运算信心。04

3教学重难点的科学界定重点：掌握万以内退位减法的计算步骤（相同数位对齐→从个位减起→哪一位不够减，从前一位退1当10）；

难点：理解“连续退位”的算理，尤其是被减数中间/末尾有0时的借位规则（如301-125中，十位的0需向百位借1，变为10后再借给个位1个10）。

02教学实施：以“直观-抽象-应用”为主线，突破算理难点

1情境导入：从生活问题中唤醒旧知“数学来源于生活”，我选择学生熟悉的“书店购书”情境：“周末，小明和妈妈去书店买《百科全书》。一套《百科全书》原价985元，促销价796元。妈妈问小明：‘促销价比原价便宜了多少元？’你能帮小明解决这个问题吗？”

学生快速列出算式“985-796”后，我引导回顾百以内退位减法的经验：“我们之前算过51-37，当时是怎么处理个位不够减的？”学生回答“个位1减7不够，向十位借1当10，变成11-7=4，十位原本是5，借走1后剩4，4-3=1，所以51-37=14”。此时追问：“如果把数字变大，变成三位数甚至四位数，这样的方法还能用吗？今天我们就来研究‘万以内的退位减法’。”

这一环节通过“旧知迁移”降低认知门槛，用生活问题激发探究兴趣，同时明确本节课的核心任务——将百以内退位减法的规则推广到万以内。

2新授探究：在操作中理解“连续退位”的算理2.1活动一：用小棒操作，直观感知“一次退位”首先出示问题：“小红有345张邮票，送给朋友128张，还剩多少张？”学生列式“345-128”后，我发放小棒（1捆=10根，1盒=10捆=100根），要求用小棒模拟“345-128”的过程。

操作过程中，我巡视指导，观察到学生的典型操作：

先摆3盒（300）、4捆（40）、5根（5）表示345；

个位5根减8根不够，从十位的4捆中拆开1捆（10根），变成3捆+15根；

15根-8根=7根，十位剩下3捆，3捆-2捆=1捆；

百位3盒-1盒=2盒，所以结果是217。

2新授探究：在操作中理解“连续退位”的算理2.1活动一：用小棒操作，直观感知“一次退位”操作后，我邀请学生上台演示并讲解，重点提问：“为什么要从十位拆1捆？拆开后十位剩下多少？”引导学生总结：“个位不够减，向十位借1捆（10根），十位原本有4捆，借走1捆后剩3