2025 三年级数学上册万以内减法新授课课件.pptxVIP

一、教学背景分析：把握起点，明确方向演讲人

01.02.03.04.05.目录教学背景分析：把握起点，明确方向教学过程设计：循序渐进，突破核心板书设计：直观清晰，突出重点作业布置：分层设计，个性发展教学反思：以生为本，优化改进

2025三年级数学上册万以内减法新授课课件

作为深耕小学数学教学十余年的一线教师，我始终认为，计算教学的核心不仅是让学生掌握“怎么做”，更要理解“为什么这么做”。万以内减法是小学数学“数与代数”领域的重要内容，既是百以内减法的延伸，也是多位数运算的基础，更是培养学生逻辑思维与运算能力的关键节点。今天，我将以“万以内减法”为例，呈现一节逻辑严密、循序渐进的新授课设计，带领学生在情境中感知、在探究中明理、在应用中提升。

01教学背景分析：把握起点，明确方向

1教材地位与作用人教版三年级上册“万以内的加法和减法（二）”单元中，万以内减法的学习承接二年级下册“万以内数的认识”和“100以内的加法和减法（二）”，后续将为四年级“三位数乘两位数”“除数是两位数的除法”等运算奠定基础。其核心价值在于通过“连续退位”这一关键算理的突破，帮助学生建立“位值制”与“借位思想”的深度联结，发展运算能力与推理意识。

2学情分析三年级学生已掌握百以内退位减法（如51-36），能理解“个位不够减，向十位借1当10”的算理，但面对万以内减法（尤其是被减数中间或末尾有0的连续退位情况，如602-375）时，常因“连续借位”的复杂性出现“忘记减退位1”“0当借位时不知所措”等问题。教学中需通过直观操作（如计数器）、对比辨析（如不连续退位与连续退位的区别），将抽象算理具象化，帮助学生实现认知跃升。

3教学目标基于课程标准“理解算理，掌握算法，能运用计算解决简单问题”的要求，制定如下三维目标：过程与方法：经历“观察情境→尝试计算→交流辨析→总结算法”的探究过程，体会“位值制”在减法中的作用，发展运算能力与推理能力；知识与技能：掌握万以内减法的笔算方法，能正确计算被减数中间/末尾有0的连续退位减法；情感态度与价值观：在解决实际问题中感受减法的应用价值，养成认真计算、及时检验的良好习惯。

4教学重难点重点：掌握万以内减法的笔算方法，理解连续退位的算理；

难点：正确处理被减数中间或末尾有0时的连续退位问题。

02教学过程设计：循序渐进，突破核心

1情境导入：激活经验，引发需求“同学们，上周学校图书馆开展了‘图书漂流’活动，三（1）班和三（2）班的同学积极捐书。老师收集了两组数据——三（1）班捐了517本，三（2）班捐了348本。你能提出一个用减法解决的问题吗？”（学生提问：“三（1）班比三（2）班多捐多少本？”）

通过贴近生活的捐书情境，将数学问题与学生经验联结，自然引出算式“517-348”，明确学习任务。此时追问：“这个算式和我们之前学的百以内减法有什么不同？”引导学生发现“数字更大，可能涉及连续退位”，激活探究兴趣。

2复习铺垫：温故知新，搭建桥梁为突破连续退位的难点，先设计“小热身”环节：

口算：13-9=10-6=100-30=（巩固“借1当10”的基础）

笔算：51-36=100-47=（板演后追问：“个位不够减怎么办？十位是0时怎么处理？”）

通过100-47的计算（个位7不够减向十位借，十位是0需向百位借，十位变成10后再借给个位1，十位剩9），唤醒学生对“连续借位”的初步认知，为新课“万以内连续退位减法”埋下伏笔。

3探究新知：操作明理，构建算法3.1初步探究：不连续退位减法出示问题“517-348”，引导学生尝试独立计算。巡视时收集典型作品：

正确竖式（个位7-8不够减，向十位借1，17-8=9；十位1被借走1剩0，0-4不够减，向百位借1，10-4=6；百位5被借走1剩4，4-3=1，结果169）；

错误竖式（十位忘记减退位1，结果269）。

组织学生对比讨论：“哪一种计算正确？为什么十位是0-4？”结合计数器演示（在百位拨5颗、十位1颗、个位7颗，减348时，个位拨走8颗需向十位借1，十位没有珠子需向百位借1，百位退1后十位有10颗，再退1颗给个位，十位剩9颗，最后十位拨走4颗剩5颗？不对，这里可能出错了？）——哦，刚才的演示有问题，实际操作应是：百位5退1给十位，十位变成10颗，十位再退1给个位，十位剩9颗，所以十位计算应为9-4=5，百位剩4-3=1，正确结果是169。通过计数器的动态操作，学生直观看到“借位”的过程，理解“每一位的计算都要考虑是否被借位”的关键。

3探究新知：操作明理，构建算法3.2深入探究：连续退位减法（被减数中间有0）出示变式问题：“如果三（3）班捐了605本，三（4）班捐了378本，三（3）班比三（4）班多捐多少本？”列式“605-378”。此时提问：“这个算式和