2025 三年级数学上册万以内减法竖式计算课件.pptxVIP

一、教学背景分析：把握知识脉络与学生认知演讲人

CONTENTS教学背景分析：把握知识脉络与学生认知教学目标设定：三维目标的精准落地教学过程设计：分层递进，突破重难点作业设计与板书设计：巩固延伸，强化记忆03教学反思与展望目录

2025三年级数学上册万以内减法竖式计算课件

作为深耕小学数学教学十余年的一线教师，我始终认为，计算教学不仅是数学知识的传递，更是逻辑思维与数感培养的重要载体。万以内减法竖式计算作为三年级上册的核心内容，既是百以内减法的延伸，也是多位数运算的基础，更是学生从“直观算理”向“抽象算法”过渡的关键节点。今天，我将以“万以内减法竖式计算”为主题，从教学背景、目标设定、过程设计、实践反馈四个维度展开详细阐述，力求为一线教学提供可操作的参考路径。

01教学背景分析：把握知识脉络与学生认知

1教材定位与知识衔接人教版三年级上册“万以内的加法和减法（二）”单元中，减法部分包含“三位数减三位数”“被减数中间/末尾有0的连续退位减法”“解决问题”三大模块。从知识体系看，它上承二年级下册“万以内数的认识”与“100以内的加法和减法（二）”，下启四年级“大数的运算”与“运算定律”，是整数减法运算的关键进阶。其核心价值在于通过竖式计算的规范训练，帮助学生理解“位值制”下的借位原理，形成“相同数位对齐—从个位减起—哪一位不够减，向前一位借1当10”的运算逻辑。

2学生认知起点与潜在难点通过前测调研（样本量120人），我发现：95%的学生能正确计算“两位数减两位数（不连续退位）”的竖式题（如56-28），但存在3个典型问题：①65%的学生在“被减数中间有0”的题目中（如403-158），会忘记连续借位后十位的变化（错误写成403-158=355）；②42%的学生混淆“借位标记”与“数字本身”（如在竖式中把借位的“”写得过大，覆盖原数字）；③30%的学生缺乏“先估算再计算”的习惯，导致明显错误（如900-123算成887）。这些数据提示，教学需重点突破“连续退位的算理理解”与“规范书写习惯”两大难点。

02教学目标设定：三维目标的精准落地

教学目标设定：三维目标的精准落地基于课程标准（2022版）“运算能力”“推理意识”的培养要求，结合教材与学情，我将本课目标细化为：

1知识与技能目标能准确说出万以内减法竖式计算的步骤：相同数位对齐，从个位减起，哪一位不够减，向前一位借1当10。1掌握“被减数中间/末尾有0”的连续退位减法计算方法，正确率达85%以上。2能运用减法解决生活中的简单问题（如购物找零、里程计算），并通过估算验证结果合理性。3

2过程与方法目标通过计数器操作、错例对比、情境模拟等活动，经历“直观演示—抽象算法—实践应用”的思维过程，理解“借1当10”的位值原理。

在小组合作中，通过“说算理—写竖式—查错误”的三步法，提升运算准确性与表达能力。

3情感态度与价值观目标感受减法在生活中的广泛应用（如家庭收支记录、图书借阅统计），体会数学的实用价值。教学重点：掌握万以内减法竖式计算的正确步骤，尤其是连续退位的计算方法。通过“计算小达人”竞赛活动，激发运算兴趣，培养认真审题、细心检查的学习习惯。教学难点：理解“被减数中间有0时，连续借位后各数位的数值变化”（如3001-125的十位运算）。

03教学过程设计：分层递进，突破重难点

1情境导入：激活旧知，引发需求（5分钟）“同学们，上周末老师去书店买书，看中了一套《中国历史故事》，标价435元。我带了500元，够买吗？需要找零多少呢？”通过生活情境引出问题“500-435”，引导学生回忆：“我们已经学过两位数减两位数的竖式，那三位数减三位数该怎么列竖式呢？今天我们就来研究‘万以内减法的竖式计算’。”

复习铺垫：先完成2道两位数减两位数的竖式题（65-28、70-34），请学生板演并说算理：“个位5-8不够减，向十位借1当10，15-8=7；十位原本是6，借走1剩5，5-2=3，所以65-28=37。”“70-34中，个位0-4不够减，向十位借1，但十位是7，借1后剩6，个位变成10-4=6，十位6-3=3，所以70-34=36。”通过复习强化“借位”的基本逻辑，为连续退位做铺垫。

2新授探究：操作明理，构建算法（20分钟）3.2.1探究“一般退位减法”（例1：435-276）

自主尝试：出示例题“435-276”，学生独立列竖式计算，教师巡视收集典型错例（如数位未对齐、借位后未减1）。

直观演示：用计数器模拟计算过程：个位5减6不够减，向十位借1（十位3颗珠子退1颗，变成2颗），个位变成15-6=9；十位原本是3，借走1剩2，2减7不够减，向百位借1（百位4颗珠子退1颗，变成3颗），十位变成12-7=5；百位3-2=1，所以435-276=159。

对比总