2025 三年级数学上册万以内减法拓展提高课件.pptxVIP

一、教材衔接与目标定位：明确拓展提高的逻辑起点演讲人

CONTENTS教材衔接与目标定位：明确拓展提高的逻辑起点核心内容突破：从算理到应用的深度进阶案例1：购物预算错例诊断与思维提升：从“纠错”到“防错”的能力进阶分层练习与拓展延伸：满足不同学生的发展需求总结：万以内减法拓展提高的核心要义目录

2025三年级数学上册万以内减法拓展提高课件

作为深耕小学数学教学十余年的一线教师，我始终认为，万以内减法的教学不仅是计算技能的训练，更是逻辑思维与数感培养的重要载体。三年级学生正处于从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的关键阶段，面对“万以内减法”这一核心内容，如何在教材基础上实现拓展提高，帮助学生突破“连续退位”“隔位退位”等难点，进而提升运算能力与问题解决能力？今天，我将结合教学实践与理论思考，系统梳理这一主题的教学策略与实施路径。

01教材衔接与目标定位：明确拓展提高的逻辑起点

1教材内容的纵向关联人教版三年级上册“万以内的加法和减法（二）”单元中，万以内减法的编排遵循“由简单到复杂”的认知规律：先通过“两位数减两位数”复习退位减法的基本算理（如43-27），再过渡到“三位数减三位数”的不连续退位（如354-128）、连续退位（如403-158），最后延伸至“被减数中间或末尾有0的减法”（如500-135）。拓展提高的内容需建立在学生已掌握“个位不够减向十位退1，十位不够减向百位退1”的基础算理之上，重点突破“连续退位中前一位退1后未及时减1”“隔位退位时中间0的处理”等易错点。

2拓展提高的三维目标能力目标：通过估算、错例分析、实际问题解决，提升运算准确性与灵活性，发展数感与推理能力；03情感目标：在探究过程中感受数学与生活的联系，培养严谨细致的计算习惯，增强克服运算困难的信心。04结合《义务教育数学课程标准（2022年版）》对“数与运算”领域的要求，本课件的拓展目标可细化为：01知识目标：深入理解万以内减法中“退一当十”的本质，掌握连续退位、隔位退位的运算规则，能准确计算被减数中间/末尾有0的减法；02

02核心内容突破：从算理到应用的深度进阶

1算理深化：用直观模型打通思维障碍学生对“退一当十”的理解若仅停留在“个位不够减，十位退1”的机械操作，容易在连续退位时出现“前一位退1后忘记减1”的错误（如计算500-138时，误将百位的5退1后仍视为5，导致结果错误）。为此，我在教学中采用“小棒操作+计数器演示+算式分解”三重直观模型，帮助学生建立“退1”的动态表象。

案例示范：以500-138为例

小棒操作：500根小棒（5捆，每捆100根），要减去138根（1捆+3捆+8根）。个位需要减8根，但个位没有小棒，需从十位借1捆（10根），但十位也没有小棒，需从百位借1捆（100根），将其拆成10捆（每捆10根）给十位，十位再拆1捆给个位（10根）。此时，百位剩下4捆（400），十位剩下9捆（90），个位有10根，减去8根剩2根；十位9捆减3捆剩6捆（60）；百位4捆减1捆剩3捆（300），最终结果为362。

1算理深化：用直观模型打通思维障碍计数器演示：在计数器上拨出500（百位5颗珠子），减138时，个位0减8不够，向十位借1，但十位是0，需向百位借1（百位剩4），十位变成10，再向个位借1（十位剩9），个位变成10，10-8=2；十位9-3=6；百位4-1=3，结果为362。

算式分解：将500写成499+1，500-138=499+1-138=499-138+1=361+1=362（此方法可帮助学生理解“退1”后数值的变化本质）。

通过三重模型的联动，学生能直观看到“退1”是如何从高位逐层传递的，从而真正理解“每一位退1后，前一位的数值会减少1”的核心算理。

2典型题型：分类突破运算难点万以内减法的拓展提高需聚焦三类典型题型，通过对比分析强化运算规则的掌握。

2典型题型：分类突破运算难点2.1不连续退位减法（基础巩固）特征：仅个位或十位需要退位，另一数位无需退位（如756-342，个位6-2=4，十位5-4=1，百位7-3=4，结果414）。

教学要点：强调“从个位减起”的顺序，巩固“哪一位不够减，从前一位退1当10”的基本规则，通过“说算理”训练（如“个位6减2够减，直接写4；十位5减4够减，直接写1；百位7减3够减，直接写4”），强化运算步骤的规范性。

2典型题型：分类突破运算难点2.2连续退位减法（重点突破）特征：个位和十位均需退位（如403-158）。

教学步骤：

①个位：3-8不够减，向十位退1（十位是0，需向百位退1）；

②百位退1后剩3，十位变为10，再向个位退1，十位剩9，个位变为13；

③个位13-8=5，十位9-5=4，百位3-1=2，结果为245。

易错点：学生易忘记十位退1后要