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《台阶》教学评课稿

一、整体印象

本次《台阶》一课的教学，执教者展现了扎实的教学功底与对文本的深入解读。整堂课教学设计思路清晰，教学环节层层递进，注重引导学生自主探究，力求在语言文字的品读中感悟人物情感与文章主旨。课堂氛围较为活跃，师生互动有一定成效，基本达成了预设的教学目标。然而，在文本深度挖掘与学生情感体验的引导上，仍有值得推敲与提升之处。

二、主要亮点

（一）情境导入自然，贴近文本主旨

执教者以“家”或“房子”为切入点，引导学生谈谈对“家”的印象，进而过渡到“台阶”这一具体物象，自然引出课题。这种导入方式不仅贴合学生的生活经验，易于激发其学习兴趣，更巧妙地将“台阶”与“家”、“地位”、“尊严”等潜在主题建立了初步联系，为后续文本解读奠定了情感基调与认知基础。

（二）注重文本细读，夯实语文基础

课堂中，执教者能够抓住文中的关键语句和重点段落引导学生品读。例如，对父亲“总觉得我们家的台阶低”这句话的反复咀嚼，以及对父亲建造新台阶过程中一系列动作、神态描写的细致分析，如“父亲的两手没处放似的，抄着不是，贴在胯骨上也不是”，引导学生体会父亲内心的复杂情感。这体现了对语文工具性的重视，有助于学生积累语言，提升阅读理解能力。

（三）关注学法指导，引导自主探究

在教学过程中，执教者有意识地渗透了一些阅读方法的指导，如引导学生通过圈点勾画关键词句来把握人物形象，通过小组讨论交流来碰撞思维、深化理解。对于“父亲为什么要造一栋有高台阶的新屋”、“新屋造好后，父亲有哪些变化”等核心问题的设计，能够驱动学生主动思考，自主寻求答案，较好地体现了学生的主体地位。

（四）情感熏陶渗透，体现人文关怀

《台阶》一文蕴含着深沉的父爱与对普通劳动者的敬意。执教者在教学中，通过对父亲辛劳一生的描述，对父亲建成新台阶后复杂心情的剖析，引导学生感受父亲的坚韧、要强与失落，从而引发学生对父辈的理解与感恩。这种情感的熏陶不是生硬的说教，而是融入在对文本的解读与师生的对话之中，显得较为自然。

三、思考与建议

（一）对人物内心世界的挖掘可更深入

父亲形象是《台阶》的核心。课堂上对父亲形象的分析虽有涉及，但多停留在勤劳、朴实、要强等层面。若能进一步引导学生探究父亲“要强”背后的深层原因——那份对家庭的责任感、对社会地位的渴望、以及在时代背景下小人物的无奈与尊严，将能使父亲的形象更加丰满立体，也更能触动学生心灵。例如，可以引导学生思考：“高台阶真的能带来父亲想要的尊严吗？”“新台阶建成后，父亲为何反而感到‘不自在’？”等问题，以激发更深层次的思考。

（二）对“台阶”象征意义的解读可更开放

“台阶”在文中无疑具有象征意义。执教者在引导学生理解其象征“地位”、“尊严”的同时，是否可以给予学生更多解读的空间？比如，台阶是否也象征着父亲一生的追求、奋斗的历程，甚至是一种时代的印记？鼓励学生结合自身感悟，发表个性化的理解，或许能让文本的解读更加多元和深刻，培养学生的批判性思维。

（三）语言训练的梯度与广度可适当加强

虽然课堂上有语言品读环节，但在语言运用与表达方面的训练稍显不足。例如，在分析父亲的动作、神态描写后，可以设计一个小练笔，让学生运用类似的描写方法，写写自己熟悉的一位长辈的某个特写镜头；或者，在理解父亲的情感变化后，引导学生以“父亲，我想对您说”为题，进行简短的口语或书面表达。这样既能巩固所学，又能提升学生的语言运用能力，使工具性与人文性更好地统一。

（四）对学生情感体验的引导可更细腻

在引导学生体会父亲的情感时，除了通过文本分析，还可以尝试运用更多元的教学手段。例如，在朗读描写父亲辛劳的段落时，可配以适当的音乐渲染气氛；或者，引导学生想象自己就是文中的“我”，面对父亲的付出与失落，内心会是怎样的感受。通过创设更具代入感的情境，帮助学生更深切地走进文本，与人物产生情感共鸣。

四、结语

总而言之，这堂《台阶》课是一次较为成功的教学实践，执教者在教学目标的设定、教学环节的组织以及学生主体地位的发挥等方面都做得可圈可点。若能在文本深度解读、学生思维激发以及语言实践运用等方面进一步打磨与提升，课堂的语文味与思想性必将更加浓厚，也更能引领学生在语言文字的世界里汲取养分，获得成长。希望执教者能继续保持对文本的钻研精神与对学生的关爱，在教学之路上不断探索，不断进步。