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2025年教育心理学教学设计测试答案

一、简答题

1.最近发展区理论由维果茨基提出，指学生现有发展水平与在成人指导或同伴合作下可能达到的发展水平之间的差异。其核心价值在于强调教学应走在发展前面，为学生提供“跳一跳够得着”的学习任务。在教学设计中，具体应用体现在三方面：其一，通过动态评估（如课堂提问、形成性测试）精准定位学生现有水平与潜在水平，例如数学教学中，观察学生独立解决一元一次方程的正确率，再记录其在小组讨论中解决二元一次方程的表现，两者差值即为最近发展区边界；其二，设计“支架式”学习任务，初期提供具体步骤提示（如解题模板），随着学生能力提升逐步撤去支架，转向开放性问题；其三，鼓励同伴互助，让处于不同最近发展区的学生组成异质小组，能力较强者通过讲解内化知识，能力较弱者在互动中获得潜在发展支持，如科学课中，有的学生能独立完成简单电路连接，有的需要指导，小组合作可同时推动双方发展。

2.自我决定理论（SDT）提出人类有三种基本心理需求：自主需求（个体对行为的控制感与选择权）、胜任需求（个体感知到自身能力足以应对挑战）、归属需求（个体感受到被接纳与关爱的社会联结）。对学生动机培养的启示包括：首先，满足自主需求需减少外部控制（如避免“必须按我讲的步骤做题”的指令），增加选择空间，例如允许学生从3种实验方案中自主选择完成物理实验；其次，满足胜任需求需设置“挑战-能力”平衡的任务，任务过易会导致倦怠，过难则引发焦虑，教师可通过分层作业（如基础题、提高题、拓展题）让不同水平学生均能体验成功，同时提供具体反馈（如“你的函数图像绘制准确，但自变量取值范围需补充”）而非笼统表扬；最后，满足归属需求需营造支持性课堂氛围，例如通过“分享会”让学生讲述学习中的困难与突破，教师主动记录学生兴趣点（如某学生喜欢动漫，可将数学题背景设计为动漫角色互动），增强情感联结。当三种需求被满足时，学生更易产生内在动机，从“要我学”转向“我要学”。

3.认知负荷理论认为，人类工作记忆容量有限（约7±2个信息组块），学习时需将外界信息转化为长时记忆，若信息处理负荷超过工作记忆容量，会导致学习效率下降。其核心观点包括：内在认知负荷（由学习材料本身的复杂性决定，如量子力学比牛顿力学内在负荷更高）、外在认知负荷（由教学设计不当增加的额外负荷，如无关动画干扰、冗余文字）、相关认知负荷（用于图式构建与知识整合的负荷，是有效学习的关键）。在课堂教学中降低外在认知负荷的策略：其一，遵循“一致性原则”，多媒体呈现时确保文字与图表内容相关，例如讲解细胞结构时，动画演示线粒体功能的同时，文字同步标注“能量工厂”，而非插入无关的风景图片；其二，采用“分割原则”，将复杂任务分解为小步骤依次呈现，如教授编程时，先演示变量定义，再讲解循环结构，最后整合为完整程序，避免一次性呈现所有代码；其三，应用“预训练原则”，在学习复杂内容前先掌握相关基础知识，例如学习三角函数前，先复习直角三角形边长比例关系，减少工作记忆同时处理新信息与旧知识的负担。

二、案例分析题

案例：初二学生李某数学成绩持续下滑（近3次测试均低于班级平均分20分），课堂上很少主动回答问题，小组讨论时沉默，课后作业完成率60%，质量差（计算题步骤混乱，应用题直接写答案）。访谈中李某表示：“我上课听不太懂，做题总出错，就算多花时间也没用，反正考不好。”

（一）原因分析

1.归因偏差：根据韦纳的归因理论，李某将失败归因为“能力不足”（内部、稳定、不可控因素），而非“努力不够”（内部、不稳定、可控因素）。长期消极归因导致习得性无助，表现为动机降低、放弃努力。

2.自我效能感低下：班杜拉的自我效能理论指出，个体对自身能否完成某任务的主观判断影响行为选择。李某因多次失败经历（课堂听不懂、作业错误多），形成“我学不好数学”的低自我效能感，进一步降低学习投入。

3.认知负荷超载：初二数学内容从具体运算转向形式运算（如函数、几何证明），李某可能因基础知识薄弱（如一元一次方程掌握不牢），在学习新知识时工作记忆需同时处理旧漏洞与新内容，导致认知资源耗尽，表现为“听不懂、做不对”。

4.社会支持缺失：若课堂中教师未及时关注其学习困难（如未发现其听课困惑的微表情），同伴小组可能因成绩差异较少主动帮助，李某的归属需求未被满足，进一步孤立于学习活动。

（二）干预策略

1.归因训练：采用“成功-努力”“失败-策略”归因引导。例如，李某某次作业中一道题做对，教师强调“这道题你仔细检查了步骤，所以做对了，说明认真思考能解决问题”；若仍有错误，指出“这道题的辅助线画法可以调整，我们一起试试不同方法”，将失败归因为“策略不当”（可控因素）。

2.提升自我效能感：设置“小步进阶”目标，如第一周掌握一元一次方