2025年教育哲学试题及参考答案.docxVIP

2025年教育哲学试题及参考答案

一、名词解释（每题5分，共20分）

1.具身认知教育观：主张认知与身体经验不可分割的教育哲学立场，强调学习者通过身体与环境的互动建构知识，反对传统“离身”认知中将心智视为独立于身体的信息处理器的观点。该观点认为，身体的感知、动作与情绪体验是知识提供的基础，教育应设计具身性学习活动（如手工操作、情境模拟），促进认知与实践的统一。

2.教育正义：指向教育资源分配、机会获得与权利保障的道德合理性，超越形式平等的“结果正义”与“过程正义”的统一。核心在于识别教育场域中的结构性不平等（如城乡教育资源差异、文化资本代际传递），通过制度设计与实践调整，使不同背景的学习者获得与其需求相匹配的发展条件，最终实现“各得其所”的教育公平。

3.教育异化：指教育活动背离其本真目的，成为控制、规训或物化人的工具的现象。表现为教育目标被功利主义绑架（如过度追求升学率）、教学过程异化为标准化训练（忽视个体差异）、师生关系沦为“知识传递者-接收者”的机械互动，最终导致学习者丧失主体性，教育沦为社会系统的“功能配件”。

4.学习共同体：基于共同学习目标与价值认同形成的互动型组织，突破传统“教师中心”的单向传授模式，强调成员（教师、学生、家长、社区成员等）通过对话、协作与反思实现知识共享与共同成长。其哲学基础是社会建构主义，认为学习是在特定文化情境中通过社会互动完成的意义建构过程。

二、简答题（每题10分，共30分）

1.杜威“经验教育理论”对当代教育实践的启示有哪些？

杜威将教育界定为“经验的改造与重组”，其核心观点“经验的连续性”与“经验的交互作用”对当代教育仍有重要指导意义。首先，“连续性”要求教育尊重学习者已有经验，避免知识灌输与生活割裂，如项目式学习（PBL）通过真实问题情境激活学生原有经验，实现新旧经验的联结；其次，“交互作用”强调学习者与环境（包括自然、社会、文化）的动态互动，启示教育应创设开放性学习空间（如跨学科主题探究、社区服务），促进认知与实践的融合；最后，杜威反对将经验视为“结果”，而视为“过程”，这与当前“核心素养导向”的教育改革一致，即关注学习者在经验提供过程中的思维发展、情感体验与价值观形成。

2.现象学“回到事物本身”的方法论对教育本质理解有何影响？

现象学主张通过“悬置”先入之见，直面“事物本身”，这一方法论推动教育哲学从“主客二分”转向“主客交融”的本质认知。首先，教育的“事物本身”是“人对人的唤醒”（雅斯贝尔斯），现象学要求教育者悬置对“标准学生”的预设，关注每个学习者的独特性（如通过“现象学访谈”理解学生的学习体验）；其次，知识传授不应是“对象化”的信息传递，而应是师生共同“朝向知识本身”的对话，如在文学教学中，教师不预设“中心思想”，而是引导学生通过文本细读提供个性化理解；最后，现象学强调“生活世界”是教育的根基，批判脱离生活的抽象知识训练，主张教育回归日常经验（如劳动教育、生活课程），在具体情境中实现意义建构。

3.试分析“教育目的的个体性与社会性”的辩证关系。

教育目的的个体性指向促进学习者的自由发展（如个性、创造力、主体性），社会性则强调培养符合社会需求的成员（如公民素养、职业能力）。二者并非对立，而是辩证统一：一方面，个体发展是社会发展的前提，没有具有独立人格与创新能力的个体，社会进步将失去动力（如创新型国家需要个性化教育培养的人才）；另一方面，个体发展需在社会情境中实现，脱离社会规范与文化传统的“绝对自由”将导致教育的无序（如道德教育需传递社会共同价值）。当代教育应避免两种极端：既反对“社会工具论”（将人视为社会机器的零件），也反对“绝对个人主义”（忽视社会责任），而应在“个体社会化”与“社会个性化”的动态平衡中，培养“既具有独特性又能融入社会”的完整的人。

三、论述题（每题20分，共40分）

1.结合技术赋能教育的实践（如AI教学、大数据学习分析），论述教育主客体关系的重构。

传统教育中，教师是知识权威（主体），学生是知识接收者（客体），技术（如黑板、教材）是辅助工具（中介）。但在技术赋能时代，这一关系发生了深刻重构：

首先，技术从“工具”变为“准主体”。AI教学系统能基于学生数据提供个性化学习路径，其“智能反馈”具有一定的“交互主体性”，导致教育主体从“教师单主体”转向“教师-技术-学生”的多主体网络。例如，智能辅导系统（ITS）不仅传递知识，还能“理解”学生的学习困难并调整策略，其“主体性”挑战了教师的绝对权威。

其次，学生的客体性被消解，主体性增强。大数据学习分析能精准呈现学生的认知轨迹（如知识点掌握情况、思维漏洞），学生通过可视化数据获得“自我认知工具”，从被动接受者变为主动的“学习设计者”