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教师职称晋升试题及答案

一、单项选择题（每题2分，共20分）

1.某校在“双减”背景下推行“作业分层设计”，下列哪项最能体现其教育公平原则？

A.所有学生完成同一套巩固练习

B.学困生只做基础题，学优生只做拓展题

C.同一知识点设置A、B、C三级任务，学生自选并允许动态调整

D.由家长代为选择作业层级

答案：C

解析：分层并非“贴标签”，而是提供可选择、可流动的学习支持，C项保留了学生自主权与动态调整空间，契合公平与差异并存的理念。

2.教师行动研究的核心特征是：

A.由高校专家主导

B.强调变量控制

C.研究场域与教学场域重叠

D.以发表论文为最终目的

答案：C

解析：行动研究强调“在行动中研究、为行动而研究”，教师即研究者，课堂即实验室，场域重叠是其区别于实验研究的根本。

3.依据《义务教育课程方案（2022年版）》，每门课程用不少于10%课时设计跨学科主题学习，其首要价值在于：

A.减轻教师备课量

B.降低课程难度

C.培育学生综合思维与问题解决能力

D.增加学校特色亮点

答案：C

解析：跨学科主题学习打破学科壁垒，让学生在真实情境中整合知识，核心指向核心素养中的“综合思维”与“创新能力”。

4.下列哪项评价方式最能体现“教—学—评”一致性？

A.期中考试后教师单独讲评

B.课堂即时练习与目标对齐，结果用于调整下一环节教学

C.期末让学生互评作文，教师只给等级

D.用高考真题作为初一课堂小测

答案：B

解析：“教—学—评”一致性强调目标、教学、评价三者闭环，B项把评价嵌入教学流程，形成即时反馈与调节，最能体现该理念。

5.教师对学生说：“你这次实验失败的原因是步骤3中温度计读数方法不当。”该反馈属于：

A.结果性反馈

B.特质性反馈

C.过程性反馈

D.情感性反馈

答案：C

解析：反馈指向操作步骤与改进策略，帮助学生厘清思维过程，属过程性反馈，可促进元认知发展。

6.某校建立“教师学习共同体”，规定每周三晚自习后观摩并评课，但一年后参与度下降。最可能缺失的关键因素是：

A.行政命令不够强硬

B.共同体缺乏共享愿景与互惠规范

C.观摩课数量不足

D.未邀请专家引领

答案：B

解析：学习共同体靠“共享愿景+互惠规范”维系，当成员感受不到内在价值与互惠，行政驱动便失效。

7.在课堂提问中，教师先让学生用“我觉得……因为……”句式回答，再请同伴用“我补充/质疑……”回应，其主要目的在于：

A.训练学生口语流畅度

B.营造竞争氛围

C.构建“安全—挑战”平衡的对话场域

D.节省教师备课时间

答案：C

解析：固定句式降低心理门槛，同伴回应机制提供认知冲突，形成安全且高阶的思维场。

8.关于“大概念教学”，下列表述正确的是：

A.大概念等同于学科核心概念

B.大概念只能在单元开篇由教师直接告知

C.大概念具有超越课堂的迁移价值

D.大概念教学排斥事实性知识

答案：C

解析：大概念是“能跨越时间、文化、情境迁移的抽象概念”，其意义在于连接事实并支持远迁移，A、B、D均存在误解。

9.教师使用“随机点名器”发现，部分学生被重复点到。要提升随机性，应：

A.增加软件点击速度

B.采用“无放回”抽样算法并设置记忆池

C.教师凭印象手动调整

D.减少课堂提问总量

答案：B

解析：真正的随机需“无放回”机制，记忆池可避免短期重复，保证机会公平。

10.某教师将学生错题归类后，让其在“错因标签墙”上自选原因并张贴，此举主要发挥：

A.榜样示范效应

B.元认知监控与归因训练

C.竞争激励

D.替代强化

答案：B

解析：学生公开自选错因，是自我归因与元认知的外化，利于后续策略调整。

二、多项选择题（每题3分，共15分；多选少选均不得分）

11.下列哪些做法有助于提升教师专业资本的“决策资本”？

A.参与校本课程纲要审议

B.轮流担任教研组长

C.依据数据平台调整作业量

D.参加校外补课赚取课时费

E.在区级命题组担任学科秘书

答案：A、B、C、E

解析：决策资本指教师参与教育决策、影响教学走向的能力，A、B、C、E均提供制度性决策机会，D与专业资本无关。

12.关于“学习性评价”（AssessmentforLearning），下列说法正确的有：

A.强调教师是评价唯一主体

B.反馈信息必须用于调整教学

C.鼓励学生参与评价标准制定

D.淡化分数，重视