小学语文学科课程群建设方案.docxVIP

在当前深化教育教学改革、落实核心素养培育的背景下，单一、碎片化的课程内容已难以满足学生全面发展的需求。小学语文学科作为母语教育的基础，其课程建设更应顺应时代发展，通过课程群的构建，实现语文学习的整体性、关联性与实践性，从而真正提升学生的语文核心素养。本文旨在结合教学实践，探讨小学语文学科课程群的建设理念、结构设计与实施路径。

一、小学语文学科课程群建设的背景与意义

语文学习的本质是语言文字运用的综合性实践活动。传统的小学语文课程，虽注重知识的系统性，但有时也存在知识点割裂、教学目标单一、学科间壁垒分明等问题，导致学生难以将所学知识融会贯通，语文应用能力和人文素养的培养也受到一定限制。

课程群建设，并非简单的课程内容叠加，而是基于特定的育人目标和学科逻辑，将若干门内在联系紧密、价值取向一致的课程进行结构化重组与整合，形成具有协同效应的课程集群。对于小学语文而言，构建课程群具有以下重要意义：

首先，有助于促进学生语文核心素养的整体提升。课程群通过主题引领、任务驱动，将识字与写字、阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究等语文实践活动有机串联，使学生在语言建构与运用的过程中，同步发展思维能力、审美情趣和文化自信。

其次，有助于打破学科壁垒，实现语文学习的生活化与综合化。语文课程群可以自然地融合其他学科知识，引导学生在更广阔的生活情境中学习语文、运用语文，体现“语文学习的外延与生活的外延相等”的理念。

再次，有助于提升教师课程开发与实施的专业能力。课程群建设要求教师跳出单一课时的局限，从更高层面审视教材、整合资源、设计活动，这对教师的课程理解能力、教学设计能力和协同教研能力都是极大的锤炼。

二、小学语文学科课程群建设的指导思想与基本原则

小学语文学科课程群建设应以立德树人为根本任务，以《义务教育语文课程标准》为指导，紧密围绕学生语文核心素养的培育。在具体实践中，应遵循以下基本原则：

（一）儿童立场，素养导向

课程群的构建必须尊重小学生的认知规律和身心发展特点，内容选择要贴近儿童生活，形式设计要生动有趣，激发学生的学习兴趣和内在动机。同时，始终以学生语文核心素养的培育为出发点和落脚点，确保课程群的育人方向。

（二）整体关联，逻辑统整

课程群内部各组成部分之间应有清晰的逻辑联系，或围绕共同主题，或基于能力进阶，或遵循知识内在脉络，形成“形散神聚”的有机整体。避免简单拼凑，力求在目标、内容、方法、评价等方面实现深度融合。

（三）实践主线，情境驱动

语文学习的关键在于实践。课程群建设应突出语文实践活动的设计，创设真实的或模拟的语言运用情境，引导学生在完成任务、解决问题的过程中主动参与、积极体验、乐于表达，在“做中学”“用中学”。

（四）开放多元，动态生成

课程群的建设不是一成不变的，应保持一定的开放性和灵活性。要鼓励教师根据学校实际、学生特点和时代发展，不断丰富课程内容、创新活动形式、拓展学习资源，使课程群在实践中不断优化，动态生长。

三、小学语文学科课程群的目标构建

课程群目标是课程群建设的灵魂。小学语文学科课程群的目标应在总目标的引领下，分解为具体的学段目标和领域目标，形成层次分明、相互支撑的目标体系。

总目标：旨在通过小学语文学科课程群的学习，使学生热爱国家通用语言文字，掌握必备的语文知识和基本技能，形成良好的语感和思维品质，具有初步的文学欣赏能力和文化传承意识，养成良好的学习习惯，为终身学习和发展奠定坚实的语文基础。

分目标：

*语言建构与运用：积累丰富的语言材料，掌握基本的识字写字方法，能准确、规范、得体地进行口头和书面表达，初步学会运用语言解决实际问题。

*思维发展与提升：在语文学习中发展形象思维、逻辑思维和创造思维，学会独立思考，乐于探究，能对语言文字材料进行初步的分析和概括。

*审美鉴赏与创造：感受语言文字的美，初步培养审美情趣和审美能力，能对优秀作品产生共鸣，尝试运用语言文字进行初步的审美创造。

*文化传承与理解：认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧，增强民族自豪感和文化自信，初步了解不同文化，尊重文化多样性。

四、小学语文学科课程群的结构设计

课程群的结构设计是课程群建设的核心环节。基于小学语文的学科特点和学生发展需求，可以尝试构建以“语文核心素养”为统领，以“主题（或素养）”为线索，横向关联、纵向递进的课程群结构。

一种可行的思路是，打破传统教材的单元界限，围绕“语言基础”“阅读素养”“习作表达”“口语交际”“综合实践”等关键领域，构建若干相互关联的子课程群，并根据学生学段特点，螺旋式上升地安排学习内容。

（一）“语言基石”课程群

*核心目标：夯实语言基础，培养识字写字能力，积累语言素材。

*主要内容：包括汉语拼音、识字写字、词语积累与运用、句子理解与表达、标点符号运用等。

*实