小组合作学习在初中音乐教学中的应用研究.pdfVIP

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当前的初中课程教学中，大部分的初中校园内存在音乐课所占的课时较少、受重视程度偏低、教育资源相对紧缺

等情况，虽然一时之间无法让音乐教学迅速走出这样的尴尬境地，但越是处于困境，音乐教师越应不断钻研和探索，积

极完善和优化教学模式，以提升音乐教学品质。在初中音乐课堂教学中合理运用小合作学习模式，能够充分调动学生

的课堂参与积极性和音乐学习热情，通过师生之间、生生之间的良好合作将有限的教学资源发挥到最大值。

1.小合作学习在初中音乐教学中所存在的问题

1.1缺乏小合作学习的观念。初次实施小合作学习的课堂效率大部分是不高的，学生缺乏该有的合作学习的

意识，也由于学生的难以适应，小合作学习这一学习模式对于大多数学生而言，更多是作为形式的存在。事实上，大

多数学生对于小合作学习抱有消极的情绪，从主观上认为合作学习模式的弊大于利，也不习惯独立思考的空间被截断。

教师没有做好该有的循序渐进的教学进程，学生也只能听从、服从教师的命令进行合作学习，初期的效果不明显，也加

大了形式化的弊端，让小合作的模式被架空，学生的合作意识也没有得到实际性的提高。学生的小合作意识提不上

来，课堂的学习模式也没有创新与提升，也让整个小合作学习的模式失去本有的意义。再者，初中音乐的学习大多以

集体合唱为主，在学生的观念中更适合集体教学。认知不清晰、概念模糊，都造成学生的不重视甚至是漠视。

1.2合作探讨的内容不合理。在初中音乐教学上，其实很多关于乐理的问题都无需进行讨论，只需要教师在课堂

上进行详细的解说即可。但有些教师会将一些简单的乐理问题作为合作探讨的内容，白白的浪费了课堂的时间，也打击

着学生的讨论热情。简单的问题所讨论的时间短，也没有实际性可以深度探讨的空间，也没有必要专门织小合作的

学习模式进行讨论。长此以往，学生会逐渐丧失对小讨论的兴趣，片面的认为小合作的形式化和表面化，在小讨

论的时间里更愿意干别的事情。这样不仅造成了学生的学习负担，也影响着课堂的质量，大大的浪费了课堂仅有的四十

分钟的时间，效率不高，影响消极。

1.3小合作缺乏规划性和科学性。大多教师的小分以座位的邻近为主，很大程度上忽视了能力差异，造成

讨论的两极分化。有的讨论的热火朝天，而有的却安静不语。这样的小规划缺乏该有的规划性，让学生之间的交

流都存在认知和能力上的障碍，也缺乏合理性和科学性。在音乐这一科，讲究的更多是天赋和才能。有的学生天生缺乏

音乐细胞、五音不全，有的学生天生具备很强的音感，能迅速的记住旋律。教师不以能力作为队的基点，小合作也

失去着本有的优越性，有些小也因讨论不起来而效率低下，白白浪费课堂讨论的时间。

2.小合作学习在初中音乐教学中的重要性

2.1有利于巩固学生作为学习主体的地位。小合作主要是以学生为主，要求学生充分的发挥主观能动性，能够

转被动为主动，积极的去探索与思考，丰富情感体验，增强理性思考的能力。在新课改的标准中，要求的也更多是以学

生作为学习主体，教师作为引导者来引发、启发学生。小合作的学习模式展开，有利于转变固有的教学理念，化被动

为主动，将时间和课堂更多的还给学生，也有利于引发学生去积极的思考，通过小的讨论与合作去启发思维、开发智

力，最大限度的提高学生在学习过程的参与度和主动性。教师作为引导者，在旁进行点拨和启发，也有利于提升学生的

自主思考能力和实际探究能力，形成核心素养能力，增强对音乐的理解。

2.2有利于激发学生的探究欲望。学生在小合作的学习模式中，能够更大胆的发表自己的见解和看法，在学生

的讨论中勇敢的试错、接纳不同的意见，最终实现学习上的内化。这样营造了一个良好的讨论氛围，也能够激发学生的

讨论探究欲望，在不同的观点中勇敢的输出自己的看法，培养学生在交流讨论中的创新精神及创新能力。小合作更多

的意义在于纠正学生、促进学生和升华学生的知识，打造一个更为完善、正确的知识网络。这也有利于更大程度的激发

学生内心对于知识的渴望，提高对乐理知识的兴趣，提升参与课堂的积极性，促进学生的自主思考能力和合作探究能力。

另外，也有利于培养学生的小合作意识。

2.3有利于增强学生的小合作意识。初中音乐课程的开展不仅为了增进学生的基本乐理知识，也是为了培养学

生的音乐思维和音乐情感。小合作学习模式的展开，丰富了学生对于音乐的认知，也有利于促进学生之间的交流与合

作。通过增强学