三年级语文课程标准.docxVIP

三年级语文课程标准

一、核心理念：素养导向，学生为本

当前的语文课程标准，其核心理念已从传统的知识本位转向素养导向。这意味着三年级的语文教学，不再仅仅是字词句段的简单堆砌和机械记忆，而是更加注重学生语文核心素养的整体提升。所谓语文核心素养，通常包括语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造以及文化传承与理解四个方面。这四个方面相互关联，共同构成了学生语文能力的基石。

“学生为本”是另一个贯穿始终的理念。课程标准强调要关注学生的认知规律和学习兴趣，鼓励自主、合作、探究的学习方式。三年级的学生，好奇心强，模仿能力佳，但注意力集中的时间和深度仍需引导。因此，教学活动的设计应更具趣味性、互动性和实践性，让学生在主动参与中体验学习的乐趣，在解决问题的过程中提升语文能力。

二、三年级语文课程目标与要求

课程标准对三年级语文学习提出了明确的目标和具体要求，这些要求细致入微，涵盖了语文学习的各个方面。

（一）识字与写字：筑牢语言大厦的基石

识字与写字是低年级的重点，在三年级仍需常抓不懈，但要求有所提升。

*识字量与方法：累计认识常用汉字的数量会有新的增加，更重要的是，要引导学生掌握多种识字方法，如熟字加偏旁、去偏旁、换偏旁，利用形声字规律，联系生活经验等，培养独立识字的能力和习惯。不再是被动接受，而是主动探寻汉字的奥秘。

*写字质量与习惯：写字要求更为严格，不仅要写对，更要写好。强调笔画笔顺的规范，间架结构的匀称，以及书写的速度和卷面的整洁。硬笔书写应做到规范、端正、整洁，并有一定的速度。同时，要继续培养良好的写字习惯，如正确的坐姿和握笔姿势，爱惜学习用品等。毛笔字的学习也可在三年级开始启蒙，培养学生对中华优秀传统文化的感知。

（二）阅读：拓展视野，涵养心灵

阅读是语文学习的核心环节，三年级的阅读要求在广度和深度上都有拓展。

*阅读量与范围：课程标准鼓励学生广泛阅读各种类型的读物，包括童话、寓言、故事、科普文章等，课外阅读总量应不少于规定标准。这旨在培养学生的阅读兴趣，拓宽知识面。

*阅读理解能力：能初步把握课文的主要内容，体会课文表达的思想感情。对于含义深刻的句子，能提出疑问并尝试思考。能复述叙事性作品的大意，初步感受作品中生动的形象和优美的语言。学习略读，粗知文章大意，是三年级阅读能力的一个新增长点。

*阅读习惯与方法：养成勤于朗读、乐于积累的习惯。学习默读，做到不出声、不指读，并能根据要求边读边思考。学习利用工具书，如字典、词典，初步独立解决阅读中遇到的字词障碍。

（三）习作：乐于表达，规范起步

三年级是习作的起始阶段，标准对此持非常审慎和鼓励的态度，核心在于激发兴趣，降低门槛。

*习作兴趣与自信：首要目标是“乐于书面表达”，让学生愿意把自己的所见所闻、所思所感写下来。鼓励写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。

*习作内容与形式：开始练习写片段，能围绕一个意思写几句话或一小段话。学习写观察日记、看图写话等，内容要具体，感情要真实。尝试运用在阅读和生活中学到的词语。

*习作习惯与修改：学习使用逗号、句号、问号、感叹号等常见标点符号。初步学习修改自己的习作，培养写完后读一读、改一改的意识。

（四）口语交际：学会倾听，善于表达

口语交际能力是现代公民的必备素养，三年级在此方面提出了更具体的要求。

*倾听与表达：能认真倾听别人讲话，了解主要内容。能与别人进行口语交际时，态度自然大方，有礼貌。积极参加讨论，敢于发表自己的意见。

*交际情境与能力：能清楚明白地讲述见闻，并说出自己的感受和想法。能具体生动地讲述故事，努力用语言打动他人。学习在不同的交际情境中，运用恰当的语言进行交流。

综合性学习是语文学习的延伸和拓展，强调知识的综合运用和实践能力的培养。

*活动主题：围绕学习和生活中的问题，组织有趣味的语文活动，在活动中学习语文，运用语文。例如，围绕“家乡的景物”、“传统节日”等主题开展调查、讨论、展示等。

*合作探究：鼓励学生在活动中主动参与，乐于合作，积极探究。通过搜集资料、动手制作、表演展示等多种形式，体验语文与生活的密切联系。

*成果展示：学习整理活动成果，能用文字、图画、口头汇报等方式呈现学习收获。

三、教学实施建议：循循善诱，润物无声

理解了课程标准的目标与要求，如何在教学实践中有效落实，是每一位三年级语文教师需要深入思考的问题。

1.激发兴趣，保护热情：三年级学生仍处于对世界充满好奇的阶段，教学中应多采用情境教学、游戏化学习等方式，将枯燥的知识点融入生动有趣的活动中，让学生在玩中学，在学中乐。鼓励学生的点滴进步，保护其学习的积极性和自信心。

2.读写结合，以读促写：阅读是写作的基础。引导学生在阅读中积累好词佳句，学习作者观