量感发展：从直观感知到推理应用——兼评三位老师《认识千米》一课的教学.pdfVIP

量感发展：从直观感知到推理应用

兼评三位老师《认识千米》一课的教学

刘娟娟

（南京晓庄学院教师教育学院，211171)

摘要：收半行的眼光来看待量感的培养，既要注重对事物可

测量属性及大小关系的直观感知，也要注重定量分析和推理应用。

通过《认识千米》同课异构的三节课，谈谈如何发展量感：直观感知

度量单位，是量感得以生发的基础；定量分析度量过程，是量感发展

的必要途径；推理应用度量结果，是量感形成的重要指标。

关键词：小学数学；量感；直观感知；定量分析；推理应用

量感，通俗地说是对量的感觉。《义务教知、具身体验，更要有数学的思考，借助推理

育数学课程标准（2022年版）》（以下简称新

想象，用定量刻画的方式来表达“量”，最终是

课标”)指出，“量感主要是指对事物的可测量为了促进学生形成抽象能力和应用意识。

属性及大小关系的直观感知1。在小学阶“千米”是小学阶段数学学习的最后一个

段，主要通过有关度量的学习活动来培养量长度单位,是一个较大的长度单位，虽然在日

感。“建立量感有助于养成用定量的方法认常生活中经常应用，但是无法在直尺上直接

识和解决问题的习惯，是形成抽象能力和应感知。也正因为如此,理解1千米的概念对

用意识的经验基础。[21结合已有研究可知，

小学生而言是有难度的，建立相关的量感则

量感是高度个性化的产物，它不仅与学生已更不容易。本次南京市小学数学优质课比赛

有的度量概念、方法相关，也和学生如何形成中，获得一等奖的教师中有三位教学的都是

这些度量概念和方法相关。同时，我们也必《认识千米》。同课异构，三节课的教学设计

须认识到，量感的培养是一个较长时间的，需和思路各有不同。下面，就通过这三节课，谈

要反思体验、不断矫正的过程，要重视直观感谈如何以发展的眼光来培养量感。

48教育研究与评论小学教育教学/2023年3月

一、直观感知度量单位，是量感得以生发小到大梳理了已学的长度单位，还顺势引出

的基础了“十米”和“百米”这两个长度单位，这有助

华罗庚先生说过：“数（shu）起源于数于学生建立完整的长度单位体系。此外，她

（shu)，量（liang)起源于量（liang）。”量感的还带领学生到学校跑道上走了100米，这不仅

培养离不开量（liang）”的过程，这是一个循让学生亲身感受了100米的长度，而且还通过

序渐进的过程：首先要学习一些有关度量的数步数、计时间等方式，促进学生个性化地体

重要概念，然后要能用标准的度量单位进行验100米的长度。何莹莹老师以一位学生张

度量，并学会使用度量工具。而度量工具其开双臂间的距离约为1米做标尺，让十位学生

实是根据度量方法，将度量单位连续、无缝张开双臂，手拉手站在教室里排成一行，让学

隙、无重复地累加而创造出来的，因此，对度生直观感受10米的长度，并由此想象100米、

量单位的