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小学语文阅读教学创新实践探讨

引言

阅读是语文学习的核心，也是学生获取信息、认识世界、发展思维、涵养精神的重要途径。在小学语文教学中，阅读教学占据着举足轻重的地位。然而，传统的阅读教学模式往往存在重知识灌输轻能力培养、重文本解析轻体验感悟、重统一要求轻个性差异等问题，难以适应新时代对学生核心素养发展的要求。因此，探索小学语文阅读教学的创新实践路径，对于提升教学质量、激发学生阅读兴趣、培养学生终身学习能力具有重要意义。本文拟从教学理念、教学方法、教学评价等多个维度，结合教学实例，对小学语文阅读教学的创新实践进行探讨。

一、转变教学理念：从“知识本位”到“素养导向”

教学理念的创新是阅读教学改革的先导。传统阅读教学多以教材为中心，以教师的讲解分析为主要形式，学生被动接受知识。创新实践首先要求教师转变观念，确立“素养导向”的教学理念。

（一）树立“以生为本”的理念

学生是学习的主体，阅读教学应充分尊重学生的认知规律和个体差异。教师要从“知识的传授者”转变为“学习的引导者、组织者和合作者”。在教学中，要关注学生的阅读兴趣、阅读习惯和阅读体验，鼓励学生自主选择阅读内容，采用自己喜欢的阅读方式，让学生真正成为阅读的主人。例如，在班级中设立“图书角”，定期开展“好书推荐会”，让学生在自由的阅读氛围中感受文字的魅力。

（二）强化“生活联系”的理念

阅读源于生活，服务于生活。教学中应打破课堂与生活的壁垒，引导学生将阅读与自身生活经验相联系，在生活中学习阅读，在阅读中感悟生活。可以引导学生观察生活中的语文现象，将阅读内容与社会热点、家庭生活、校园活动等结合起来，使阅读成为学生认识生活、理解生活的工具。例如，在学习描写季节的文章后，可以引导学生走进大自然，观察季节的变化，并尝试用文字记录下来，实现阅读与生活的双向互动。

（三）倡导“整体感知”的理念

阅读是一个整体感知、理解、欣赏和评价的过程。不应将文本肢解为字、词、句、段的机械分析，而应引导学生首先对文本进行整体把握，感受文本的整体意蕴和情感基调。鼓励学生在初读时提出疑问、形成初步印象，然后在深入阅读中逐步解开疑惑，深化理解。教师应减少不必要的繁琐分析，给学生留出更多自主阅读和思考的空间。

二、创新教学方法：激发兴趣，引导探究

教学方法的创新是提升阅读教学实效的关键。教师应根据不同学段学生的特点和文本的特质，采用灵活多样的教学方法，激发学生的阅读兴趣，引导学生主动探究。

（一）情境创设法：让阅读“活”起来

利用多媒体、角色扮演、语言描述等手段创设与文本内容相关的教学情境，可以有效调动学生的多种感官，使他们如临其境，增强情感体验。例如，在教学童话故事时，可以让学生扮演故事中的角色进行对话表演，在表演中理解人物性格和故事情节；在教学写景状物的文章时，可以通过播放相关的图片、视频或音频，让学生直观感受景物的特点和作者的情感。

（二）问题导向法：让思考“深”下去

“学起于思，思源于疑。”设计富有启发性的问题，引导学生围绕问题进行阅读、思考、讨论和探究，是培养学生思维能力的重要途径。问题的设计应具有层次性和开放性，从文本的表层信息到深层含义，从理解性问题到创造性问题，逐步引导学生深入文本。例如，在阅读一篇记叙文时，可以先提出“故事发生在什么时候？什么地方？主要人物是谁？”等基础性问题，再提出“主人公为什么会这样做？你从中体会到了什么？如果当时你也在场，你会怎么做？”等深层次探究性问题。

（三）任务驱动法：让学习“动”起来

将阅读目标转化为具体的、可操作的任务，让学生在完成任务的过程中主动阅读、积极思考、合作交流。任务的形式可以多种多样，如制作阅读手抄报、撰写读后感、改编故事、为故事绘制插图、开展主题辩论等。例如，在进行单元主题阅读后，可以布置学生分组完成一个与单元主题相关的“研究性学习小报告”，鼓励学生通过查阅资料、小组讨论等方式深化对主题的理解。

（四）读写结合法：让表达“实”起来

阅读是吸收，写作是运用。将阅读与写作有机结合，以读促写，以写助读，可以有效提升学生的语言运用能力和思维品质。可以引导学生模仿文本的表达方式进行片段仿写，也可以鼓励学生在理解文本的基础上进行续写、扩写或改写，还可以引导学生将阅读中积累的好词佳句运用到自己的习作中。例如，学习了描写人物外貌的段落，可以让学生尝试描写自己熟悉的一个人；阅读了寓言故事，可以让学生尝试创作一则小寓言。

（五）信息技术融合法：让课堂“新”起来

积极运用现代信息技术，如多媒体课件、网络资源、电子图书、互动白板、学习APP等，丰富阅读教学的形式和内容。信息技术可以提供海量的阅读资源，创设生动形象的教学情境，实现师生、生生之间的多向互动，从而提高阅读教学的趣味性和实效性。例如，利用在线阅读平台引导学生进行拓展阅读，利用互动游戏软件进行字词巩固