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2025年第11期数学教学11

例谈高中数学解题中的运动变化思想

崔鹏

（中国人民大学附属中学，北京100080)

数学对象中体现着运动变化的规律，因此（A）直线l上的所有点都是“点”

在解题中采用“动中求静，以静观动”的思考方（B）直线l上仅有有限个点是“点”

法以及将某些数学问题的定性研究转化为定（C）直线I上的所有点都不是“点”

量分析，可以使认识由静态发展到动态。I（D）直线l上有无穷多个点（但不是所有

在解题中，可用动的观点来处理静的数量的点)是“点”

和形态，将常数看成变数的取值,将离散看成分析：作出图象之后，在直线1上任取一点

连续的特例，将方程或不等式看成函数的取P,先考虑图1中（1）处位置，此处显然有

值，将静止状态看成运动过程的瞬间.PAIIABI.之后将直线绕点P顺时针旋

运动变化思想是解决数学问题，尤其是几转，当旋转到(2)处位置时,可以发现此时IABI

何相关问题的重要方法.例如在一条曲线上，动变得很大,必然有IPAIIABI.又因为整个

点位置的变化会引起相应几何图形性质的变过程是连续变化的，所以中间必然存在一个位

化.如何确定点的影响，如何抓住点的变化和几置,使得IPAI=IABI.由点P的任意性可知

何图形变化之间的关联，就显得尤为重要.相对直线上的每一个点都是“点”这道题目也

具体的方法而言，运动变化的观念更加重要。2]可以用代数方法做，只不过相对复杂。若运用

常见的处理方法归纳总结如下：运动变化的思想，做起来就比较容易了。

（1）确定变量，构建函数，精确量化运动

过程；

（2）明确参数的变化路径，将其运动过程16(2)

转化为图形的演变过程；14

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（3）以特殊位置为抓手，呈现运动变化的10

过程，注意关注起始点、临界点等特殊点；8(1)

（4）以整个运动过程为研究对象，在过程B61A

4

中寻找特殊规律；2

（5）抓住变化过程中的不变量，例如两点-5510

间距离、直线过的定点以及特殊的数量关系等；

（6）动手实践，感受变化的过程。图1

下面举例说明

例1点P在直线l:yα-1上.若存在过例2过点P(2，0)作直线1,使它与直线

点P的直线交抛物线y=x?于A、B两点，且y=%，x+2y=0围成的三角形的面积等于3,这

IPAI=IABI，则称点P为“点”.那么，下样的直线1有且恰有_条.

列结论中正确的是(）.分析：当直线1平行于直线x+2y=0时，

*基金项目：本文系北京教育学院学员教改课题““双新”背景下数学