圆的认识教学设计.docxVIP

圆的认识教学设计

一、教学内容分析

“圆的认识”是小学数学平面图形知识体系中的重要组成部分，是在学生已经学习了直线图形（如长方形、正方形、三角形、平行四边形、梯形）的基础上，对平面图形的一次拓展与深化。本节课的学习，不仅要让学生认识圆的各部分名称及基本特征，更重要的是引导学生经历从生活现象中抽象出几何图形的过程，感受“化曲为直”、“极限”等数学思想，发展空间观念，培养数学抽象与推理能力。同时，圆在日常生活、工程建筑、艺术审美中有着广泛的应用，学好本节内容，能有效沟通数学与生活的联系，提升学生的应用意识。

二、学情分析

本课的教学对象为小学高年级学生。在此之前，他们对平面图形的认识主要停留在直线图形层面，对“曲线图形”的概念较为陌生，但在日常生活中，学生对圆形物体（如钟表、硬币、车轮等）有着丰富的感性认知。学生已具备一定的观察、操作、归纳和小组合作能力，但对于从具体事物中抽象出数学本质，以及运用数学语言精确描述图形特征的能力仍需加强。尤其在理解圆的“一中同长”这一本质特征时，可能会存在困难，需要教师通过精心设计的活动加以引导。

三、教学目标

（一）知识与技能

1.使学生认识圆，掌握圆的各部分名称（圆心、半径、直径）。

2.理解并掌握圆的基本特征：圆心决定圆的位置，半径决定圆的大小；在同圆或等圆中，所有半径都相等，所有直径都相等，直径的长度是半径的两倍（半径的长度是直径的一半）。

3.初步学会用圆规画圆，并能按指定的半径或直径画圆。

（二）过程与方法

1.通过观察、操作、猜想、验证、讨论、交流等数学活动，引导学生经历圆的特征的探究过程。

2.在画圆和探究圆的特征的过程中，培养学生的动手操作能力、抽象概括能力和初步的空间观念。

3.渗透“观察—猜想—验证—结论”的科学探究方法，以及“转化”、“极限”的数学思想。

（三）情感态度与价值观

1.感受圆的对称美、和谐美，激发学生对数学图形的好奇心和审美情趣。

2.体会数学与生活的密切联系，感受数学的价值，培养学习数学的兴趣。

3.在探究活动中，培养学生主动参与、合作交流、勇于探索的精神。

四、教学重难点

*教学重点：认识圆的各部分名称，掌握圆的基本特征（半径与直径的关系）。

*教学难点：理解圆的本质特征（“一中同长”），以及用圆规画圆的原理和方法。

五、教法学法

*教法：情境教学法、引导发现法、直观演示法、动手操作法。注重创设生动有趣的学习情境，引导学生自主探究，在教师的启发点拨下，主动建构知识。

*学法：自主探究法、合作交流法、动手实践法。鼓励学生大胆猜想，积极动手操作，通过小组合作与交流，共同发现规律，解决问题。

六、教学准备

*教师：多媒体课件、圆形实物（如钟表、硬币、光盘等）、圆形纸片、直尺、圆规、绳子、钉子、画板。

*学生：预习教材、圆形实物（自带）、圆形纸片、直尺、圆规、剪刀、铅笔、练习本。

七、教学过程

（一）创设情境，引入新课（约5分钟）

1.欣赏与回忆：课件展示生活中含有圆形的图片（如圆形花坛、圆形建筑、奥运五环、满月、向日葵花盘等），引导学生欣赏，并提问：“同学们，这些图片中都有什么共同的图形？”（学生回答：圆）

2.对比与思考：教师拿出准备好的长方形、正方形、三角形等平面图形模型，提问：“这些图形与我们今天要研究的圆有什么不同？”（引导学生发现圆是曲线图形，其他是直线图形）

3.揭示课题：是的，圆是一种非常特殊而美丽的曲线图形。今天，我们就一起走进圆的世界，探索它的奥秘。（板书课题：圆的认识）

*设计意图：通过欣赏生活中的圆，激发学生的学习兴趣，初步感知圆的美。通过与直线图形的对比，凸显圆的特殊性，自然导入新课。

（二）动手操作，探究新知（约25分钟）

1.初步感知圆的形成，尝试画圆

1.活动一：“创造”圆

*提问：“你能用手中的工具或材料，想办法画一个圆吗？”

*学生活动：利用自带的圆形实物描边、用绳子和铅笔绕圈画圆等。

*展示交流：邀请几位学生展示自己画的圆和方法，并说说画圆时的感受。

2.认识圆规：教师介绍画圆的专用工具——圆规，并提问：“你认为用圆规画圆，关键是什么？”

3.规范画圆：教师示范用圆规画圆的步骤：

*定“心”：把圆规的两脚分开，有针尖的一脚固定在一点上。

*定“长”：确定两脚之间的距离。

*旋转一周：把装有铅笔尖的一脚绕固定点旋转一周。

*学生模仿，尝试用圆规画几个大小不同的圆，并思考：“为什么有的同学画得不够圆？画圆时要注意什么？”（强调针尖固定，两脚距离不变，旋转平稳）

*设计意图：通过“创造”圆的活动，让学生初步感知圆的形成过程。规范使用圆规画圆，为