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小学三年级下册数学培优辅差工作计划

一、明确意义，把握方向——培优辅差的指导思想

三年级下学期是小学生数学学习的关键过渡期，知识难度有所提升，思维要求逐步提高，学生间的数学学习差异也开始显现。为了更好地落实“双减”政策，提质增效，促进每一位学生在原有基础上获得最大程度的发展，我们必须高度重视并扎实推进培优辅差工作。本计划以《数学课程标准》为指导，立足三年级下册数学教材内容与学生实际学情，坚持“以学生为本”的教育理念，遵循“因材施教”的教学原则，旨在通过有针对性、有层次性、有实效性的教学策略，激发优等生的学习潜能，拓展其数学思维的深度与广度；同时，帮助学困生夯实基础，克服学习障碍，树立学习信心，培养学习兴趣，最终实现班级整体数学素养的提升。

二、精准分析，有的放矢——培优辅差的目标设定与对象确立

（一）工作总目标

1.优等生（培优）：进一步巩固并深化所学知识，培养其独立思考、勇于探索、解决复杂问题的能力，发展数学思维品质，提升数学核心素养，使其在数学学习中体验成功，乐于挑战。

2.学困生（辅差）：重点掌握基本概念、基本技能和基本方法，弥补知识薄弱环节，提高基本运算的准确性和速度，初步培养学习数学的兴趣和自信心，逐步养成良好的学习习惯，努力达到课程标准的基本要求。

3.班级整体：营造积极向上、互助共进的数学学习氛围，缩小两极分化，促进全体学生数学能力的均衡发展，提升班级数学平均水平。

（二）对象确立

1.优等生（培优对象）：选取平时数学学习兴趣浓厚，思维敏捷，基础知识掌握牢固，课堂表现积极，作业完成质量高，具有一定自主探究能力的学生。人数不宜过多，以确保辅导的针对性和有效性，通常可占班级总人数的15%-20%。

2.学困生（辅差对象）：主要针对数学基础相对薄弱，学习兴趣不高，理解能力、计算能力有待加强，作业完成有困难，成绩暂时落后的学生。这部分学生需要更多的关注与辅导，人数可根据班级实际情况确定，一般不超过班级总人数的20%-25%。

*特别说明：培优辅差对象并非一成不变，教师应根据学生的学习进展和变化，定期进行动态调整，确保帮扶精准到位。

三、多措并举，精细实施——培优辅差的具体策略与方法

（一）深入钻研教材，优化课堂教学——培优辅差的主阵地

课堂是培优辅差的主渠道。教师应深入研究三年级下册数学教材的知识体系、重点难点，精心设计每一堂课，力求在常规教学中渗透培优辅差的理念。

1.备课兼顾层次性：在备课时，不仅要备教材、备教法，更要备学生。针对同一知识点，设计不同层次的问题和练习。基础题确保学困生能掌握，中档题供大多数学生巩固，拓展题则为优等生提供挑战。例如，在教学“两位数乘两位数”时，基础题是标准竖式计算；中档题可以是结合实际情境的应用；拓展题则可以是含有估算、错中求解或数字谜等类型的题目。

2.授课关注差异性：课堂提问要面向全体，既有基础性问题照顾学困生，也有启发性、探究性问题激发优等生思考。鼓励优等生大胆发表不同见解，展示独特思路；对学困生多鼓励、多引导，降低提问难度，帮助他们体验成功。

3.练习设计梯度化：课堂练习和课后作业要分层设计。“必做题”保证基础知识的巩固，所有学生都要完成；“选做题”或“思考题”则具有一定的挑战性，鼓励学有余力的学生尝试，培养其探究精神。

（二）培优策略——点亮思维，拓展视野

1.专题辅导与拓展延伸：利用课后服务时间或自习课，组织优等生进行小范围、高频率的专题辅导。内容可以是教材中的拓展性知识、数学思想方法（如转化、数形结合）的渗透，或是一些有趣的数学名题、逻辑推理问题。例如，结合“面积”单元，可以拓展“不规则图形面积的估算与转化”；结合“年月日”，可以探究“历法的奥秘”。

2.鼓励自主探究与合作交流：引导优等生独立思考，鼓励他们通过自主探究发现规律、解决问题。组织优等生开展小组合作学习，让他们在讨论、辩论中碰撞思维火花，相互启发，共同提高。可以布置一些开放性的探究性作业，如“设计一份合理的周末时间安排表（用到24时计时法）”。

3.培养数学思维品质：注重培养优等生思维的灵活性、深刻性、批判性和独创性。引导他们多角度思考问题，寻求不同的解题方法，鼓励他们对常规解法提出质疑，尝试创新解法。

（三）辅差策略——夯实基础，重拾信心

1.建立个人档案，摸清“差”因：为每位学困生建立简单的学习档案，记录其主要的知识薄弱点、学习习惯表现、进步情况等。通过细致观察、与学生谈心、分析作业等方式，了解其学习困难的具体原因（是概念不清、方法不当，还是学习态度问题），以便“对症下药”。

2.“小灶”辅导，个别面批：利用课余时间（如课间、午休后、放学后）对学困生进行“小灶”式辅导。辅导内容以当天或近期所学的基础知识为主，帮助他们理解概念