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2025年春电大小学数学教学研究形成性考核形考任务一

一、引言：小学数学教学的时代诉求

随着基础教育课程改革的不断深化，小学数学教学正经历从知识传授向素养培育的范式转型。当前，如何在教学实践中落实核心素养导向的课程理念，如何通过教学创新激发学生的数学思维活力，已成为一线教师面临的重要课题。本次形考任务旨在引导学习者系统梳理小学数学教学的核心理念，结合教学实例分析实践路径，为提升教学质量奠定理论与实践基础。

二、小学数学教学的核心理念解读

（一）儿童本位的教学立场

小学数学教学必须建立在对儿童认知规律的深刻把握之上。低年级学生以具体形象思维为主，教学应通过实物操作、情境创设等方式搭建认知桥梁；中高年级学生抽象思维逐步发展，需在具象与抽象之间建立合理过渡。教师应尊重学生的个体差异，允许不同认知节奏的存在，通过差异化教学设计促进每个学生的发展。

（二）素养导向的教学目标

数学课程标准提出的核心素养体系，要求教学目标从单一的知识技能掌握，转向三会能力的综合培养——会用数学的眼光观察现实世界、会用数学的思维思考现实世界、会用数学的语言表达现实世界。这要求教师在教学中注重数学抽象、逻辑推理、数学建模、直观想象、数学运算和数据分析等关键能力的渗透。

（三）生活联结的教学内容

数学源于生活又应用于生活。有效的数学教学应建立起数学知识与学生生活经验的实质性联系，通过生活化的问题情境激发学习兴趣，帮助学生理解数学的应用价值。例如，在百分数教学中结合购物折扣、增长率等现实问题，使抽象概念获得具体意义支撑。

（四）过程体验的教学方式

数学学习是一个主动建构的过程。教师应创设探究性学习情境，引导学生经历观察、猜想、验证、推理、交流等数学活动过程，在做数学的过程中理解数学本质。如在几何图形面积公式推导中，通过剪拼、平移、旋转等操作活动，让学生亲历知识的形成过程。

（五）多元互动的教学评价

教学评价应超越传统的纸笔测验，构建兼顾知识掌握与素养发展的多元评价体系。通过课堂观察、作品分析、口头交流、成长记录等方式，全面捕捉学生的学习过程与发展变化，注重评价的诊断、反馈与激励功能，促进学生的可持续发展。

三、小学数学核心素养的培养策略

（一）创设有效问题情境，激发数学思维

问题情境的设计应具有挑战性、启发性和趣味性。在认识负数教学中，可通过温度计读数、海拔高度比较等情境，引导学生发现正数无法表示相反意义的量，从而产生学习负数的内在需求。优质的问题情境能够激活学生的已有经验，引发认知冲突，促进数学思考的深度发生。

（二）引导深度探究与合作交流

小组合作学习应建立在独立思考基础之上。在图形的运动单元教学中，可设计图案设计大赛活动，让学生在独立思考的基础上，小组合作完成图案设计方案，通过操作、讨论、展示等环节，深化对平移、旋转、轴对称等概念的理解。教师在此过程中需扮演好引导者角色，通过精准提问促进思维碰撞。

（三）强化数学活动经验积累

数学活动经验是核心素养形成的重要载体。在统计与概率领域，可组织学生开展校园垃圾分类调查实践活动，经历数据收集、整理、描述、分析的完整过程，在真实情境中发展数据分析观念。活动设计应注重过程性与体验性，避免形式化的动手不动脑。

（四）促进数学思维的可视化表达

鼓励学生运用画图、列表、符号等多种方式表达数学思考过程。在解决复杂应用题时，引导学生通过线段图、思维导图等工具梳理数量关系，将内隐的思维过程外显化。这种可视化表达不仅有助于问题解决，更能促进学生逻辑思维能力的发展。

四、小学数学教学实践中的问题与反思

当前教学实践中仍存在一些值得关注的问题：部分课堂情境创设流于形式，未能有效激发思维；小组合作存在伪互动现象，缺乏实质性思维碰撞；核心素养评价体系尚未完全建立，评价方式仍显单一。解决这些问题需要教师不断深化对课程理念的理解，在实践中持续探索与反思。

改进方向应聚焦：一是强化情境创设的思维含量，注重情境与数学本质的关联；二是优化小组合作的组织方式，建立基于认知冲突的合作机制；三是探索核心素养导向的评价工具开发，使素养评价可操作、可观测。

五、结语

小学数学教学改革是一个持续深化的过程，核心在于将课程理念转化为生动的教学实践。作为小学数学教师，既要把握数学学科本质，又要立足儿童认知特点，在理论与实践的互动中不断优化教学策略。通过本次形考任务的思考与探索，期望能进一步明晰教学方向，在日常教学中自觉践行素养导向的教学理念，为学生数学核心素养的全面发展奠定坚实基础。

（注：本文为形考任务阶段性研究成果，后续将结合具体教学案例进行更深入的实践探索与分析。）